利用“人人通”打造高效初中物理课堂

    蒋杰兴

    

    [摘要]教师利用“人人通”，在网络环境下开展教学，学生可以在平台上学习，还可以和教师、同学互动交流。这种学习方式也是未来教育教学的发展方向，其最大的优势是打破了传统教学模式在时间和地点上的限制。在网络环境下利用课后时间，随时随地学习，与课堂学习互补，这样的学习可以提高教师的业务水平，也可以提高学生的学习质量。在初中物理课堂中，实施“人人通”工程，不仅需要教师熟练掌握人人通的使用方法和特点，还要避免在运用过程中出现的问题。在实际教学申，教师可以通过对重点内容和习题的详细讲解，提升学生对物理问题的分析能力，继而打破传统物理教学的局限性。

    [关键词]人人通;物理课堂;高效

    [中图分类号]G633.7[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）08-0042-02

    十三五核心目标工程“三通两平台”是基于网络环境的一种新的教学模式，其中，“人人通”是一种学习型的互联网资源、分享型平台，具备社交网络、移动网络、服务教育信息等属性，包括学习资源管理、个人实名学习空间、班级网络空间、教师研修空间等。学生可以在乎台上学习，还可以和教师、同学互动交流。这种学习方式也是未来教育教学的发展趋势，其最大优势是打破了传统教学模式在时间和地点上的限制，在网络环境下利用课后时间，随时随地学习。在此，结合初中物理课堂教学与“人人通”课题研究过程中的实际情形谈谈个人看法。

    一、利用“人人通”，改变教学手段，提高学生学习兴趣

    在许多学生的眼里，物理内容抽象而深奥，觉得学习负担重，尤其是心理压力大。其实，就初中物理而言，其内容不仅与生活联系紧密，而且许多知识是很有趣的，关键在于教师如何处理教材。如果我们迎合学生的学习趣味，把抽象的知识教形象，把深奥的理论教浅显，让学生在物理学习中充满兴趣，那么，就会彻底改变他们对物理学习的看法，消解他们对学习物理的担忧或恐惧心理。而“人人通”工程的使用，能够把教学内容变得更为生动直观，把抽象和难以理解的理论，通过形象、生动的演示，让学生轻松愉悦地学习并理解掌握，而不是采取纯粹的抽象说教。为此，在教学过程中要充分利用“人人通”这一教学资源，为学生营造愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让他们喜欢上物理。

    例如，在教学《物态变化》时，教师用小视频向学生展示冬天原野的大雾、房屋上的白霜、树枝上的冰凌等生活中的一系列物理现象，让学生在这些生活情境中发现问题、提出问题。这些栩栩如生的情景，可以把学生带进活生生的物理场景中，激发学生的好奇心和求知欲。

    二、利用“人人通”。延伸物理课堂

    结合“人人通”的特点，上课前，可以让学生自学感悟、自我检测，也可以引导学生拓展训练。实际教学中，利用“人人通”平台中的客观题知识检测评价系统，减少教师课堂批阅时间，更方便教师统计本班学生对各个知识点的掌握情况，以便教师有针对性地讲解练习。在课堂上演示的小实验，可以让学生自找器材，动手操作;一些验证性实验，也可以让学生在课外自己尝试。实验过程，学生可以录制视频上传到自己的学习空间，与教师、同学交流、探讨，这也是课堂的延伸和补充。例如，学习初中物理八年级下册《透镜》之后，几位爱动脑筋的同学，在家里收集到以下器材：密封的透明塑料袋（注水做透镜）、注射器（控制水量，形成凹凸）、蜡烛（光源物体）、中性笔杆（连接）、考试垫板（光屏）、米尺，按如图1所示组装实验装置。通过注射器调节水量的多少，使透镜的凹凸程度改变，调节了透镜的焦距，从而认识人眼自动变焦成像的原理，使学生的探究精神和科学素养得到提升。

    三、利用“人人通”，打造高效物理课堂

    的确，物理教师在物理教学中应该有一定的权威。虽然新课程强调学生的主体地位，但是这是在教师的指导与引导之下的。教学中，越是发挥学生的主体能动作用，教师就越要吃透教材，不仅要把教材的边边角角搞清楚，还要联系教材进行深入的研究和广泛的拓展。要知道，学生哪怕提出一个没有多大价值的探索性问题，教师都能通过学科专业知识和学科视野进行学习引导。“人人通”工程的实施，给予了学生主动探索的广闊天地，也给予了教师发挥引导作用的时机。教师不是简单地把知识灌输给学生，而是要创设探索空间，搭建教学支架，用现代信息技术和多媒体手段，引发学生思考，让学生在观察、实验、讨论、总结中内化知识，对理论原理进行检验、探究、证明，让学生在学习中体验成功，提升学生的求知欲和自信心。

    例如，在学习《分子动理论》时，“人人通”中的教学资料画面感强，以实物化的物理模型或动画展示，把物理过程展示出来，学生通过反复观察、理解掌握物理知识。例如，分子的扩散现象，通过动画展示分子的无规则运动，把分子的运动过程呈现出来，极大地提高了课堂教学效率。

    在实际教学中，分层布置作业受到限制，具体操作起来较为困难。学生的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些学生则脆弱自卑，对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。借助“人人通”，隐蔽地根据优、良、中、差布置不同档次的作业，使得实际施教更有的放矢，使每位学生得到较好的发展。

    利用“人人通”，教师可以通过网络空间对学生的作业进行反馈，把每位学生作业中的问题指出来，并进行更正，让家长和学生在第一时间知道问题所在。学生也可以通过“人人通”网络空间，把自己学习中遇到的问题第一时间发布出来，向教师和同学请教。这样，就实现了师生之间的零距离交流，这样不仅有利于师生进一步交流，而且提高了学生学习的积极性、合作性。例如，学习八年级下册《透镜》之后，有的学生和教师进行了人机协作，学生把自己在探索过程观察到的现象、得到的结论或产生的困惑通过网络向教师汇报，教师通过对学生的指导，帮助学生学习。学生通过对凸透镜成像规律的分析，总结出了凸透镜成像规律。

    总之，在初中物理课堂中，教师将“人人通”融入课堂教学，就需要熟练掌握“人人通”的教学性能和特点，并结合教学内容及学生的实际情况，合理运用“人人通”，提高教学质量。