高校美术史教学中“翻转课堂”的应用分析
杨继平
摘 要：文章首先分析了在高校美术史教学中应用“翻转课堂”的优势，其次阐述了“翻转课堂”在高校美术史教学中应用所面临的困难，然后总结了“翻转课堂”的具体应用形式，旨在通过对高校美术史教学中“翻转课堂”的应用分析，提升高校美术史的教学质量。
关键词：高校美术史；翻转课堂；教学应用
美术史是高校美术专业学生的基础专业课和理论必修课，可以有效培养美术专业学生的美术素养，提高学生的审美水平和鉴赏能力，支持并指导着学生的美术创作。然而在实际的高校美术史教学当中，由于传统的教学观念和教学模式的影响，导致教学过程中存在许多问题。而在网络信息技术的发展下，“翻转课堂”的应用可以更好地发挥学生在教学中的主体作用。
一、“翻转课堂”在高校美术史教学中应用的优点
（一）翻转课堂概念
翻转课堂的本质是改变了以往传统教学模式中教师先教，学生后学的教学顺序，学生自学后在课堂上进行信息反馈，比如在自学过程中学生存在的疑惑，再在此基础上通过帮助学生对知识进行梳理，引导学生深化自己所学的知识，让学生养成良好的自学能力，在教学流程上是一种翻转。通过将学生变成主体，即将教师以前作为一个知识传授者，转变为学生学习过程中的一个引导者和合作者，这种转变在教学活动开展中是一种角色的翻转。
（二）翻转课堂在高校美术史教学中应用的优点
美术史教学对美术专业的学生而言是比较有难度的，因为美术史不仅涉及多个门类知识和多种不同技法之外，还涉及到哲学、历史、美术学等学科知识。而多部分美术专业的学生之前接受的都只是美术技法上的训练，是很少接触到美术史的，所以在内容繁杂、理论性强的美术史学习过程中，他们往往会不够重视，更有甚者只觉得枯燥无趣，从而非常反感对美术这门学科的学习。但是翻转课堂刚好有几个明显的优点可以一定程度上解决这些问题。
从师生角色上来看，在翻转课堂中师生角色可以互换，学生在互换过程中可以转变为学习的主体，养成自主学习和合作学习的习惯，教师由一个知识的传授者转变为提供学习资源并指导和服务于学生学习的人。在合作学习以及任务促进的基础上，学生能够得到充分的尊重与发展，养成独立的个性，并能发现并解决问题，提升学习的主动性，进而提升学习成效。
翻转课堂在教学目标上，也更有利于实现高校美术史课程教学的目标，可以让学生的信息及时得到反馈，因为翻转教学在教学方法上主要是让学生发挥出自己的主观能动性，带动学生的学习氛围。通过自主探究的方式解决问题，解决问题的方法更加多样，学生对在探究过程中发现的问题也更能够及时得到解决。
在教学结构上，翻转课堂和以往的教學有很大的不同，以前的教学只注重结果，现在的教学更加注重过程，并且在不同的教学环节中都有不同的特点，这样对于学生学习兴趣和学习效果上都会有所帮助，并且通过在课程开始之前对课程资源的把握，可以更好实现针对不同层次的学生开展的差异化教学。
二、“翻转课堂”应用于高校美术史教学当中所面临的困难
（一）教师在教学过程中的一些制约因素
翻转课堂在开展过程当中，与传统课堂相比并不仅仅是在学习顺序方面有所革新，从某种程度上说是对传统教学方式的彻底深化与变革。因为为了提升学生的学习效率，在课堂上需要讲授的课前视频制作或课堂上的教学内容设计都是需要提前做好精心的准备，在课堂开展过程中，通过教学活动的开展以及设立的课后评价与教学反思，都是为了更好地激发学生学习的积极性和主动性，让学生能够积极与教师进行沟通，使教师能够有针对性地对学生展开教学，以此帮助学生学习到更多的知识，在对学生能力进行锻炼的同时，使学生收获更加良好的学习效果。由于每堂课都有自己的特性，所以在翻转课堂授课期间老师应该加强对教学方式的不断探索。
（二）翻转课堂并不适合应用于所有的课堂
开展翻转课堂授课是为了给学生实践的机会和更多自由发挥的平台，但是从很多高校对于美术史教学过程来看，并没有考虑到之前美术史教学的授课安排是否适合翻转课堂的实施。比如由于美术史教学属于理论，所以很多高校都采用的是大班授课的方式，很明显这使得翻转课堂的教学目标没办法很好的实现，因为翻转课堂的一个重点就是课堂讨论，而开展课堂讨论的目的就是让学生能够在上课之前就对当堂课的知识有所掌握，更有利于老师有针对性地开展教学。通过课堂讨论促使学生们之间不断交流，让老师和学生在交流过程中都能够更好地了解彼此，教学的目标就更易实现，但是如果以大课的模式授课，学生数量过多，老师就很难顾得了所有人，很难实现翻转课堂授课所要达到的效果。
（三）网络教育资源分布较散
在21世纪科技高速发展的今天，在教育上引进了更多先进的设备，使得传统的教学方式有了很大的改变。在翻转课堂中学生在课前进行学习时一般都是通过网络教学资源进行学习，在当前的教育环境下，拥有丰富的教学资源，很多比较好的学习视频都能够被学生所应用，还有越来越多的专题性学习网站也更有利学生在课前就掌握更多的知识。但是在网络资源的价值上还是有一些问题，比如会有同学在网上找不到自己要的资源，一些精品资源不够用，共享的资源速度没有特别快，资源的存在状态比较杂乱等。所以对于翻转课堂在美术教学的应用还需要加深研究。
三、“翻转课堂”的具体应用方法
（一）通过问题的形式进行教学引导
由于高校学生本身已经具备了对信息的整理和把控的能力，所以加强引导学生进行自学是切实可行的，而在翻转课堂中学生自学主要是通过教学方案的形式，要求老师在实际教学过程当中，能在不脱离教材重点知识的基础上利用网络教学资源完成教学引导。同时，由于高校学生的注意力相对持久，与简明扼要型的“微课”比较起来，通过设置问题的形式来对高校美术专业学生进行引导型的教学，更能训练美术专业学生的理论思维，达到更好的教学成效。在实际教学过程中，可以依据基本教材知识框架，设置一些可以直接从教材内容里寻找答案的问题。比如说“宋元山水画家及其经典作品”以及“古罗马雕塑的特点”，除此之外也可以设置一些能够让学生用于讨论的问题，比如说“美术与宗教之间的关系”或者是“印象主义与后印象主义两者的区别”之类的问题，学生必须要认真进行分析和思考才能找出问题的答案，从而也就实现了引导学生自主学习的目的。
（二）通过分组的形式进行专题教学研究
在普通的高校教学当中，很难在课堂上进行个体性指导，因为教师需要面对的学生数量比较多，无法对每一个学生展开针对性教学，所以教师在这样的情况下可以转换教学方式，将学生进行科学合理的分组，通过小组形式展开专题教学研究，这样可以起到很好的教学效果。比如说，在课堂教学过程中，教师可以设立一些与课堂内容相关的专题项目，对学生进行分组，小组人数不宜过多也不宜过少，最好是以四人或者六人划分，并且选出小组组长，然后给每一个小组都安排一个专题项目，让组长带领组员进行专题研讨。譬如以“米开朗基罗的艺术成就”为专题进行研讨，可以将研讨内容分为研究米开朗基罗的雕塑作品、米开朗基罗的绘画作品或者是建筑研究等，让学生分组负责这些内容的研究。设定这类题目，可以让教师引导学生了解和学习教学内容，同时又有具体的活动项目可以参与，对于激发学生的学习兴趣有着非常好的促进作用，并且还能有效培养学生的学习自主能力。通过对教学实践的分析，细化教学任务和教学目标，可以让学生明确自己的学习责任，并且自觉地完成学习研讨，通过对各种资源的有效利用完成更好的交流学习，逐步提升学习的成效。
（三）建立和完善相应的教学评价机制以及激励机制
对于“翻转课堂”的教学效果，需要按照相应的评价标准和依据来进行合理的评价。首先，要看是否能够在班级授课制度下维持好教学组织形式；其次，要注意在美术史学习之中，学生的主观能动性是否发挥充分，并且是否取得了应有的成效；最后，要看在应用“翻转课堂”以后，学生在美术史学习当中是否取得了相应的进步。與此同时，在对“翻转课堂”进行教学评价的时候，要注重学生的整体学习过程，在引导学生进行自主学习以及合作探究学习的过程中，教师对于自身的教学方法以及观念也要不断进行反思和合理改进，对学生进行评判要从多个维度出发，综合评价。特别是对于学习活动中，学生的情感以及态度上的表现，要多加注意，突破成绩对于评价的局限性，让教学评价具备多元化的特点。
四、结语
有效应用“翻转课堂”，可以更好地培养美术教育专业实用型人才。从其教学本质来看，并非是必须要具备视频或者网络之类的条件，“翻转课堂”实质上是回归了原本的教育本质，将教学从灌输知识和被动获取转换为引导学习和主动求知。在高校美术史教学中，对于教育资源和教学理念以及教学能力等方面进行深刻的分析，发现并改进其中存在的弊端，可以更有效提升教学成果质量。
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作者单位：
赤峰学院
