浅谈音准训练在中小学音乐课堂中的重要性

    朱燕

    [摘 要]文章从视唱练耳教学的内涵，以及目前中小学音乐课堂面临的现状来谈视唱练耳应在中小学音乐课堂中得到重视，强调视唱练耳在音乐学习中的重要性，呼吁加强中小学生视唱练耳的训练。

    [关键词]视唱;练耳;重要性

    曾经对我校七年级学生做了一份“关于你是否认识五线谱？你是否会唱乐

    谱？”的调查报告，调查结果大大出乎于我的意料，整个年级能识乐谱、唱乐谱的学生竟然寥寥无几，更别说唱准乐谱了。为什么学生到了初中阶段竟还不会识谱与唱谱？并对同区其他学校做了调查，发现其他学校情况类似。对于这样的现象，作为一名音乐教育工作者深感担忧，同时引发了笔者深深的思考。

    为了找寻此问题的答案，笔者特意观摩了不少衔接小学和中学的音乐课。从中可以发现，在中小学音乐课堂中，往往忽视了对学生基本技能的培养，不重视学生学会识谱、唱准乐谱，甚至听辨音高的训练在课堂中也是缺失的。学生往往只是在教师的一遍遍反复的教唱下，用类似“死记硬背”的方法背会了教材中的歌唱曲目，但是识乐谱能力、唱乐谱能力并没有得到真正领会和掌握。课下，笔者曾发给学生一首新歌的乐谱让其试唱，结果发现大多数学生很难独立完成。

    我们都知道学习数学要从认识数字开始，学习音乐何尝又不是要从认识乐谱开始呢？笔者认为，在中小学音乐课堂上学生除了掌握基本的演唱能力和欣赏能力外，最根本、最首要的就是要让学生学会识谱。如果不识谱，学习音乐是寸步难行的。不识乐谱就不会唱谱，不会唱乐谱何以谈得上唱准乐谱;唱不准歌谱，又何以谈得上准确的演唱歌曲呢？只有当学生具备了听音、辨音、识谱、试唱的能力，才能从根本上提高学生对音乐的领悟力、鉴赏力和记忆力。笔者认为，在中小学音乐课堂当中，重视试唱与练耳教学是不容忽视的。试唱练耳具有理论性与技术性兼容的特点，它涉及了基本乐理、识谱试唱、听辨音高三个方面的内容。在中小学基础音乐课堂中重视试唱练耳，对于学生听辨出音高、唱准音高具有非常重要的意义，对加强学生音乐语言积累、强化内心听觉训练最直接最有效的手段之一。

    一、视唱是解决学生音准问题的有效手段

    视唱，即读乐谱演唱，就是要把乐谱的音符通过视觉，再用唱名熟练、准确地唱出音调来。要想唱好一首歌曲，良好的音准是基础，而进行有计划、逐步地由易到难的视唱训练是能够解决音准问题的。[1]

    （一）反复练唱音阶

    唱好音阶对培养稳定的调式感觉以及对视唱好旋律及乐感的培养都具有重要意义。为了更好的解决我校学生大多数学生不识谱的情况，我在每节音乐课前十分钟有针对性地进行视唱训练。视唱练习过程中要求学生必须做到“口唱、耳听、脑想、心记、手划拍”。简言之，“唱”的目的是为了加强对音高的记忆能力;“听”是提高对音高的分辨能力;“想”是培养内心音高的概念及对理论知识的理解;“划拍”则是准确唱出各单位拍的时值及节拍，培养良好的节奏感。具体而言，首先从C大调和a小调的音阶开始，引导学生认识音名和唱名。只有基本音阶唱准，才能为以后具有良好的音准打下基础。练习唱准音阶，可以通过多种手段进行训练。对于低年级的学生，教师可以设计一些趣味性的游戏来练习。比如，可以采用“听声音找动物”的游戏来培养他们的音阶感。老师可以将七个基本音在五线谱的位置上用七种不同的动物来表示。随后，老师有目的性的按照音阶顺序唱到哪个音，学生一边模唱一边把相应的动物摆放在五线谱中的具体位置。再比如，还可以设计“七彩虹”的游戏，每一种颜色代表一个音，学生听到了哪个音，就把哪一种颜色贴在五线谱上，孩子们通过视觉和听觉感受位置的不同以及音高的不同。这样既提高了他们的学习兴趣，同时在游戏过程中，也慢慢有了音高的概念。相对于高年級的学生，可以通过背唱一些相关的音乐素材，帮助他们唱准音阶。比如在人民音乐出版社八年级（上）册教材中有一首中国经典作品《彩云追月》，这首作品是以民族五声调式音阶开始的，在学到这首作品时，我会让学生反复唱这一句，直到背熟于心。这样通过作品的背唱，达到训练唱准民族五声调式音阶的目的。

    （二）唱音程

    所谓要求音准HYPERLINK"http：//www.qikan.com.cn/SearchResult.aspx？type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%d2%f4%d7%bc"o"音准"t"_blank"，就是要求学生能保持歌唱HYPERLINK"http：//www.qikan.com.cn/SearchResult.aspx？type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b8%e8%b3%aa"o"歌唱"t"_blank"音调的调式调性关系，能正确把握音与音之间的音程关系及歌唱HYPERLINK"http：//www.qikan.com.cn/SearchResult.aspx？type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b8%e8%b3%aa"o"歌唱"t"_blank"对音高关系的控制力。唱准音程关系是视唱好旋律的基础。[2]例如，在学生能较准确的唱出音阶后，我对他们进行了音程的视唱，从一度开始，逐步到八度，再对二度与七度相对较难唱准的情况进行重点训练，在唱熟练之后要求学生背唱，并以“接龙”游戏的形式，每个同学按顺序各唱一组音程关系从一度依次唱到八度，这样让学生在愉悦之中唱准音程。

    构唱音程对于训练学生的音准也是有效的途径之一。在我的音乐课堂中，给出学生标准音的情况下，让一名同学唱根音，再按照一定的音程关系，让另一学生构唱冠音，然后在钢琴上校正，直至唱准为止。用这样的教学方法经过一段时间的训练之后，学生的音准有了很大的提高。其次，还可以通过教学中的作品的搭建，用教熟悉的学过的歌曲的旋律去唱准新学歌曲中的音程。比如，在新学湖南民歌《一根竹竿容易弯》学唱当中，第一句的旋律有五度音程，教师可以引导学生回忆曾经学唱过少数民族民歌《嘎达梅林》开头 就是以五度音程开始的，通过唱《嘎达梅林》中的第一句，唱准新歌曲中相同的五度音程。在比如练习唱准四度音程的时候，我们可以通过让学生熟悉的作品《国歌》的最后一句的背唱，唱准四度音程。

    除了构唱音程的训练方法外，还可以通过“搭桥”的方法，让学生视唱音程。通过借助小音程的“搭桥”视唱大音程。例如：以“Do”为根音往上唱七度音程，就可通过调内音“mi”和“sol”的搭桥辅助由唱“do、mi 、sol、si”再到唱“do”和“si”这一七度关系的音程。

    巧用柯尔文手势也是提高学生音准能力的方法之一。比如在学唱歌曲《嘎达梅林》，首先，我就采用了柯尔文手势帮助学生把音程唱准。这首作品是五声羽调式，所以第一遍的时候我以La为根音，让学生跟着我的手势唱音程。这样能够很直观的看出音高的不同，以及音程关系的不同。第二遍，我只做动作，让学生看着我的手势，唱出音程。这样层层递进，反复的练习与校正音准，学生慢慢就能唱准音程。

    （三）唱和弦

    有了视唱音程的基础，视唱和弦就相对容易了。按照乐理知识在根音的基础上按照三度关系构唱和弦，先唱和弦原位，在逐步到和弦转位，至唱准为止。其次，还可以把学生分成三组，一组同学唱根音，一组同学唱三音，一组同学唱五音。三组同学同时唱的时候互相倾听和调整把和弦唱准。在实际教学中，比如，在欣赏《G大调弦乐小夜曲》这首作品时，由于这首作品呈示部主部主题是由主和弦的三个音do、mi、sol三个音构成，所以在学唱主题的时候可以把学生分成三组，一组同学唱do，一组同学唱mi，一组同学唱sol，三组同学同时演唱自己的音高并保持，老师在学生保持住音高的前提下，唱出主题旋律。随后，学生紧接着模仿老师唱出主题旋律，这样，学生对do、mi、sol和弦就比较容易唱准了。

    二、练耳是培养学生内心听觉的有效途径

    音乐是听觉的艺术，是声音的艺术。马克思曾说过：“对于不懂音乐的耳朵，再美的音乐也没有意义。”唯有多听才能让学生建立正确的音高概念，练耳即就是听觉上的训练。不论是唱歌、欣赏、音乐知识和技能训练，都应在培养学生听觉感受性的基础上进行，所有的音乐都是通过耳朵传递到大脑的。所以，要培养、提高学生的音乐感受力和表现力，就应该有计划地进行练耳教学，提高学生对音高、节拍、节奏、速度、力度、音色、音程等音乐表现手段的听辨能力。例如：在教学中，我经常在音乐课快结束时留出些时间，让学生进行听辨音练习。当学生通过试唱逐步建立音高概念以后，通过一段时间的练耳训练后，根据标准音学生基本是可以听出单音的。如果出现模糊的现象，这不要紧，我们可让学生多唱音阶找准音再练，多练多听，问题就会迎刃而解。

    三、试唱练耳是培养和提高音乐素质的必由之路

    学好视唱练耳是学好一切音乐课的基础，若学生对音乐基础一无所知，学音乐从何谈起？通过视唱练耳基础技能训练，使学生能够准确地阅读乐谱和理解乐谱的内涵，能够运用训练有素的内心听觉在心中展现音乐的形象并根据这个形象去表现音乐，将大大提高学生的音乐基本素质。乐感是音乐素质内涵中的重要因素，通过视唱练耳训练，使学生逐步掌握识、唱谱、听辨等能力从而提高对音乐的感受能力，对学生的音乐学习和实践将产生极大的影响，在这个学习过程中，学生积累了一定量的音乐语言，促进了听觉思维的发展，而这种积累通过“视唱与练耳”有计划、有组织的活动来获得。视唱与练耳是相辅相成的，一般情况下，通过大量视唱在脑中储存起來的音乐语言积累便会作为听觉思维的材料发挥应有的效应;而在听觉训练过程要求学生将唱名通过视唱反映出来，它无疑为掌握、巩固唱名和调性概念打下了基础。

    总之，视唱练耳是学习音乐的基础，是解决学生不识谱、不会唱谱的重要途径，在中小学音乐课堂中应该得到重视。能识乐谱、能唱准谱技能对学生鉴赏音乐、歌唱、器乐、舞蹈表演等有着直接的影响，它不容忽视。

    注释：

    [1]赵易山，王新华.多元语境下的艺术高校视唱练耳学科改革新探——2008国际视唱练耳教学论坛暨中意视唱练耳教学艺术周纪要[J].中央音乐学院学报，2008（04）：138—141.

    [2]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006：53—55.

    [收稿日期]2019-10-18

    [作者简介]朱 燕（1981— ），女，北京市第五中学朝阳双合分校教师。（北京 100023）

    （责任编辑：张洪全）