“搭”好起步作文的“梯”

    张孝兰

    【摘 ?要】

    低年级的口语交际训练，是以后作文训练中的“序曲”，这第一步“曲”进行得如何，与学生以后的作文能力休戚相关，因此，扎实、有效地对低年级学生进行口语交际训练尤显重要。我们在平时的教学中，注重从“说话材料”“训练方法”“评价手段”三方面科学优化，取得了令人满意的效果。

    一、说话材料的“五性”

    小学低年级学生的说话材料选择时，更注重面向学生的生活、学习世界，只有亲切可感的材料，才能让学生有话可说，如何选择说话材料呢？我们认为必须坚持“五性”。

    1.生活性。低年级学生受年龄特点、知识经验的限制，他们在说话时，往往对自己亲身经历过的、生活中遇到过的内容较感兴趣，觉得“有话可说”，选择说话材料就要考虑到学生的这一心理因素。如春天来临之际，我们让学生到户外找春天，给老师、小伙伴讲一讲自己眼中的春天;学习、生活中，难免会说话做事不小心，伤害到别人，我们让小朋友讲述自己向XXX道歉的事;“六一”国际儿童节到了，在孩子们兴致勃勃地参加完学校组织的“六一科技小明星”活动后，组织他们畅谈自己参加的一项或两项活动。类似这样的说话材料，从生活中来，与他们的生活紧密相连，孩子们说起来不吃力，个个积极参与，主动性很强。

    2.形象性。低年级学生的思维以形象思维占主导，生动可感的形象更易于为他们所感知、理解、记忆。这就要求我们在选择说话材料时，要多注意材料的形象性。如说话练习《秋天》，我采用多媒体显现美景，贴图再现秋景，小朋友自带花卉等多种辅助手段，为孩子们呈现了一幅：雁儿排队飞，天高云清淡，菊花竞相放，黄叶随风舞的多彩的秋色美景图。结果，孩子们说出了令大人也自叹弗如的语言;教完《云房子》，我让学生看着天上的白云，自由想象练说。

    3.趣味性。低年级孩子从心理角度看，有意注意时间相对短暂，如果所提供的说话材料枯燥无味，他们就会感到厌烦，情绪不兴奋，因此，注意材料的趣味性也很重要。如我们在上《切西瓜》一课时，课伊始即问：“小朋友，今天我们来做个游戏练习说话，好不好？”而后在大家兴高采烈地做游戏时，教师启发他们注意游戏的过程，随后在一片欢声笑语中引导学生练说游戏过程，整节课，学生情绪高漲，他们尝到了学习的快乐。

    4.自主性。学生是学习的主人，一切外因的转化都要通过内因才能起到根本性的作用。因此，选择说话材料时，要充分地给学生自主权，让说话练习在民主的气氛中度过。在教完《鲁班和橹板》后，我原本安排了一项活动，让学生搜集一个科学家发明创造的故事来讲讲，可我话音刚落，就有一位男生站起来说：“老师，搜集故事挺烦的，我们能不能把自己心中想发明一个什么东西的想法讲给别人听呢？”我征求了一下大家的意见，随即同意了他的想法，结果第二天的晨会课上，孩子们自己设计的“小发明”令我击掌称妙。

    5.综合性。说话训练不仅要培养学生的语言表达能力。也要注意科技、自然、社会、生活、文化等知识的渗透，还要注意把说的训练与动手操作、收集、整理信息等技能结合起来，让说的活动立体起来，饱满起来，多元起来。如教完《我叫足球》一文后，我引导学生收集自己喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，在班上搞了个“小小体育窗”的展览，让大家当了一回“解说员”，孩子们在这项活动中，不仅锻炼了说的能力，还走向实践锻炼了自己收集资料的能力。

    二、训练方法“二化”

    苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。在口语交际教学中要多采用生动活泼的教法，激发学生的兴趣，让他们积极、主动地投入到口语交际中去。

    1.情境化。“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”——李吉林语，创设情境训练说话的教法深受孩子们的喜爱。在口语交际《说说我的家》一课中，我把这次回答问题变通为一次“交友”活动，课前把教室布置成联欢会的会场，让孩子们围坐在一起，先让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后分四人小组、六人小组自由组合，练习介绍自己情况，接着进行全班性的活动：一人上台自我介绍，同时大家表明自己希望交一个什么样的朋友，愿意和他交朋友的，可以上台介绍自己的情况，和他交谈或是互赠一个小礼物，说一句朋友留言。最后进行个人活动，各人自找朋友进行交谈。

    2.个性化。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，课本所选课文无一不表现出作者鲜明的个性化语言，在口语交际教学过程中，我们要注意引导每一个学生说出自己的话来，即努力做到有一千个作者，也要有一千个哈姆雷特，这就要求，教者在教学方法上要根据学生的个性化特点，选择适合学生个人的方法。如教完《蚂蚁和蝈蝈》，我引导学生进行续编故事。我说：“转眼间，夏天又到了，一只老蝈蝈把大家召集在一起，讨论一下今年夏天怎么做。现在小朋友们就是蝈蝈了，你们四人一组也讨论讨论这个问题。讨论好后，你们可以分角色表演出来，也可以模仿书上的插图，画一画今年夏天蝈蝈们会怎么做。”结果，擅长表演的孩子们到台前进行了生动、形象的表演，而绘画能力较强的孩子拿出了自己惟妙惟肖的作品，画面上一只只蝈蝈有的拉，有的背，有的在指挥劳动……

    三、评价手段的“三多”

    教学评价，是教学活动的一个有机组成部分，口语交际训练中的教学评价具有很强的导向性，我们在平时的教学中，评价时力争做到“三多”。

    1.多一些情感性的评价。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如白开水，也可以说得激情满怀。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。平时，我们在评价学生说得如何时，不妨多说一些“你这句话说得很有意思，很形象，很生动”“你的介绍很清楚，让我一听就想去你家玩”“你的XXX词用得真美啊”“鲁迅是大作家，你是小作家”等等，让学生真切地感受到成功。

    2.多一份个性化的评价。对发言积极、踊跃的人，我们可以这样加以评价：“瞧你，声音多响亮，胆儿多大，把句子想得完整了再说，那就更棒了！”对胆子小者，我们又可以如此说：“你说得挺准确，可惜声音小了点，大大方方地再重说一遍，怎么样？”对会用词语者，我们说：“你的这个词连老师都没想到，厉害，厉害！”对语句流畅者，我们这样说：“你说得很通顺，很完整，一句话都没说错！”个性化的评价，既让学生知道了自己的优点，又从中悟出了自己的不足。

    3.多一点拐弯性的评价。“一句话可以说得人恼，一句话也可以说得人笑”，说话要讲究艺术，口语交际训练中的评价更应讲究艺术，不能挫伤学生的自尊和说的愿望。课堂上，我们更提倡这样的评价“你把春天里的花儿介绍得很美，可春天的天空、小河、田野你还没介绍出它们的美来”“哎呀，你这样道歉，我只能原谅你一半，你想让我完完全全地原谅你，你还该说些什么呢”……诸如此类的评价，由于采用了委婉、幽默的措辞加以表达，既能指出学生的不足，又充分保护了学生的自尊，使教学评价的调控功能得以有效发挥。