翻转课堂教学模式在应用型高校3D MAX课程中的应用
于倩 高晓靖
摘要：翻转课堂教学模式是近几年新兴的一种教学方法，对于操作性强的课程比较適用，将课上制作实例的时间放到课外，通过教师给的教学视频去完成，课堂上集中处理学生自学视频时产生的问题，大大的缩短了课堂讲解实例的时间，改变了课堂教学组织形式，而且很好地提升了高职学生的自主和协作学习能力、系统分析能力和问题解决能力。
关键词：翻转课堂;3DMAX;应用型高校;教学设计
翻转课堂教学模式是指学生在课后完成知识的学习，而课内变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这种教学模式重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课内的宝贵时间里，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决所存在的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂内涵
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]与传统教学模式比较，翻转课堂教学模式实现了三种翻转：1.结构翻转，即由传统的“课堂讲课—课外作业”翻转为“课外知识传授—课上知识内化”，从而提高教学质量，优化教学;2.方式翻转，翻转课堂实行“以学生为中心”的教学方式和个性化的学习方式，课堂不再是传统的“满堂灌”和教师的“一言堂”;3.角色翻转，即教师与学生进行了角色转换，使学生成为整个过程的主体，而教师则作为学生学习的组织者、帮助者和指导者。
（二）在应用型本科高校3D MAX课程中运用翻转课堂的可行性
从 3D Max 的课程特点来看，3D Max 是一门实践性课程，操作面版复杂，操作步骤不易记忆，各种命令的适用范围和关系复杂，就要求学生有足够的时间和精力练习操作[5]。应用型本科人才培养目标要求充分考虑学生的个性发展，兼顾学生的职业发展，培养学生的动手能力和专业技术能力，为社会输送更多具有针对性和实用性的高级专门人才。从当前 3D Max 课程教学的实践来看，在 3D Max 课程教学中教师常常采取技能训练为主，理论讲解为辅的教学方法[6]，通过案例设计完成对软件的讲解和知识点的引导，鼓励学生多练习多操作，逐步掌握软件的使用方法，提高三维空间建模能力和解决实际问题的能力。而适合运用于实践性课程的翻转课堂教学模式，以任务驱动和项目教学作为教学方法，为 3D Max 课程的教学提供了很好的条件。笔者对某班级41名学生进行了问卷调查，93.5%的学生认为与传统课堂相比，翻转课堂更有利于学生自学能力的培养和提高;91.6%的学生认为通过翻转课堂能够学到更多的东西，更有针对性地解决问题;90.3%的学生认为翻转课堂的效率非常高，能够在理解的基础上及时完成老师的任务。因此，翻转课堂教学模式在应用型本科院校应用具有可行性。
二、翻转课堂教学模式分析
翻转课堂教学模式主要由课前预习、课堂学习和课后复习三部分组成。在这个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。
（一）课前预习
课前预习模式是通过学生自主学习来完成的。教师提前将预习提纲和资料发给学生，学生课余时间通过翻看教师给的资料和提纲完成练习实践，巩固和理解知识点，并将学习过程中发现的问题通过网上查询、多次观看视频以及互相交流等方式进行初步解决。解决不了的问题整合起来在课上集中研讨解决。通常为了加深学生的理解与记忆，预习提纲用思维导图的方式进行总结和归纳。
通常，当学生面对大量的学习资源时可能会感到困惑，学生在进行自主学习时也可能会迷失方向，因此建立清晰的导航体系就显得尤为重要。老师可以借助思维导图工具Mind Manager 绘制知识地图，并针对每个知识点建立指向各类学习资源和素材的链接，以便学生清晰地梳理知识点，便捷地获取学习资源，更有效的学习。
（二）课堂学习
翻转课堂在课前进行预习，其目的是延长课堂学习时间、提高学习效率，最大化地内化知识。因此，课堂活动的设计才是翻转课堂的核心部分。教师根据提出的问题将学生分成若干个小组，同时根据课前学习情况给予个别指导。对于学生探讨中的共性问题，需要师生协作解决。然后，小组内针对具体任务练习巩固。最后，师生开展成果交流会。
教师需要根据学生提出的疑问总结出有探究价值的问题。学生根据兴趣选择相应的问题进行探索研究。教师根据学生所选题目进行分组。在翻转课堂的协作学习中，组内讨论、组间讨论可以使每个学生都参与到活动中。在活动中，小组成员不仅需要集体解决问题，而且需要完成制作安卓机器人模型的实践性任务。在学生完成任务之前，老师最好提供已经做好的 3D Max 模型图，来激发学生的学习兴趣和求知欲望，并且给学生讲解制作过程中的技巧。在学生制作完成模型后，需要在课堂上汇交流学习体验，分享制作经验。
成果交流可以有很多种形式，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。除了在课堂直接进行汇报之外，还可以将汇报过程翻转，即学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至学习平台。
（三）课后复习
课后，师生需要对课中的成果交流做出评价，学生还需要撰写学习心得和体会。评价包括自我评价、小组评价、教师评价三部分，评价的内容包括课前预习情况、学习过程中的表现、小组学习中的表现、成果展示等方面。教师将各小组完成的项目进行整理并点评后，与全班学生进行分享，对于个别有困难的学生可利用教师提供的学习资源进行补救学习。学生可以将心得体会以日志、博文等方式表达出来。
三、总结
随着科技的不断发展，课堂的教学方式也在不断改变，基于微课程视频支撑下的翻转课堂教学模式，在教育领域掀起一阵浪潮。应用型高校以培养实践性人才为方向，讲究实际动手操作和解决问题的能力。在应用型人才培养模式的背景下，3D Max课程教学应该注重实际操作技能方面的培养。而翻转课堂教学设计，充分发挥了学生的课前自主学习能力，节约了课上案例制作的时间，培养了学生的合作学习能力和解决问题的能力。
