例谈如何让学生与文本深度对话

    朱庆斌

    摘要：教语文与教课文既有联系，又有区别。很多语文老师虽工作多年，却仍然停留在教课文的层面上。本文就语文教学中如何让学生与文本深度对话，结合案例，从“读思结合，亲历文本”“活教语文，关注文本”“说写相生，创编文本”三个方面进行了有益的探索。

    关键词：语文?文本?听说读写

    语文是语和文的结合，有其独特的地位与作用。教语文和教课文有着密切联系，又有着本质不同，教师要善于引导学生与文本进行深度对话。下面笔者以自己执教的一堂公开课《卖火柴的小女孩》为例来谈谈如何更好地进行语文教学。

    一、读思结合，亲历文本

    小学语文教学应从语文本身出发，用语文的要求去学习文本，用语文的方式去设计与开展教学活动。《卖火柴的小女孩》是一出充满传奇色彩的悲剧。为了让学生走进文本深处，笔者在教学中是这样展开读、听与思结合的。

    师：同学们，你最喜欢课文中的哪部分内容？请说说你的想法。

    生：我最喜欢的部分是描写小女孩五次擦燃火柴看见幻象的片段，这就像电视中的动画片，充满神奇，说明小女孩是个天真烂漫、渴望幸福的小女孩。因为她现在很需要这些东西而又得不到，所以在幻象中才会出现这些东西。

    师：请把你的体会通过朗读传递给大家。

    师：卖火柴的小女孩向往温暖、亲情和幸福。她渴望得到哪些东西，能说一下吗？

    生：因为天气很冷，她没有衣服穿，连鞋子也没有，非常寒冷，渴望温暖，所以幻象中出现了温暖的火炉。

    师：看见火炉这一刻，她是幸福的，似乎忘记了寒冷。请你带着自己的感受有感情地读这段话。

    师：从你的朗读中，我们似乎也感受到了火炉的温暖。她第二次擦燃火柴时又看到了哪些奇特的情景呢？

    生：小女孩再次擦燃火柴后，看到香喷喷的烤鹅。小女孩可能好多天没有吃饱饭了，非常饥饿，渴望美美地饱餐一顿。

    师：对一个饥饿的孩子来说，看到这样的画面实在太棒了。请带着自己的这些感受再读这段话。

    师：每个人处在饥饿之中都想填饱肚子，可惜小女孩还没来得及品尝，火柴熄灭了。小女孩又一次擦燃了火柴，这次又看到了什么呢？为什么会出现这个场景呢？

    生：小女孩这次擦燃火柴后，惊喜地看到了挂满礼物的圣诞树，因为今天是圣诞节，这个可怜的小女孩渴望得到节日的祝福，渴望得到亲人的关爱，所以她擦燃火柴后，看见了漂亮的圣诞树，她很快乐。

    师：请带着自己的感受有感情地读这段话。

    师：这一刻小女孩是幸福的，她还想拥有什么？

    生：她想自己的奶奶了，因为现实中，没有人疼爱她，没有人陪伴她，唯一疼爱自己的奶奶也去世了，所以她渴望回到奶奶身边，看见奶奶时，她是无比快乐的。

    师：请带着自己的理解，再读这段话。

    师：小女孩第四次擦燃火柴后，见到以往最疼爱她的奶奶，十分幸福，可是她知道奶奶很快就会消失，最后她是怎樣做的？结局怎样？

    生：小女孩最后一次擦燃火柴，幻象中奶奶把她搂在怀里。小女孩和她的奶奶在光明与快乐中飞往天堂，那里不再有寒冷、饥饿、痛苦……我想是因为小女孩在现实中没有希望，才想摆脱这种痛苦吧！

    师：请你带着自己的体会来读这段话。

    师：同学们，作者为什么要写小女孩幻象中的这些景象呢？谁来谈谈你的见解？

    生：在现实生活中，小女孩需要温暖，她就幻想有火炉;因为饥饿，她就幻想有食物;因为圣诞节来了，她渴望祝福，就幻想有圣诞树;因为现实中过得很悲惨，没人疼爱，她就想起了奶奶;因为在现实中没有幸福，所以她想和奶奶一起飞到远方……

    师：同学们真善于体会人物内心的情感，让我们带着这些体会一起来有感情地读这几段话。

    师：从作者描绘的这些美好的情境中，你读懂了什么？文中还有哪些词句是凄惨的、悲凉的？请同学们再读课文，倾听文字背后的声音。

    阅读教学实际上是学生、教师、文本以及作者之间交流的过程。在平时的教学中，我们要善于引导学生走进课文，初步把握文本。学生通过朗读，与文本、作者之间架起沟通的桥梁，领会课文蕴藏的丰富内涵。具体操作时，首先从学生对文本的初步感悟切入，精心设计切入点。引导学生走进文本，多视角、多层面地读和思，完成与老师、文本、作者之间的有效交流。每次的读、听、思，都伴随着有价值的思考，触及文字背后的故事，聆听词句背后的声音。有读有思，读思融合，才能引导学生真正走进文本，感悟情意，领悟语言，培养语感，发展思维，才是行之有效的阅读。

    二、活教语文，关注文本

    教语文自然要关注语文，通过品味语言文字，去感知语言的内涵，去感悟作者的情感，走进课文人物和作者的内心世界，进而引导学生思考作品的表现手法，培养学生听、说、读、写的能力，提升语文素养。

    师：请同学们浏览课文，找出表现小女孩贫穷的词句，并说说自己的感受。

    生：我从课文对她穿的拖鞋、她家房屋状况的描写中，可以感受到小女孩家的贫穷。

    师：由这些细节描写，我们眼前仿佛出现了那个衣衫褴褛、穿着大拖鞋的可怜女孩。请你带着自己的独特感受，来读一读这段话，说说你读出了什么。

    生：这个小女孩很可怜。

    师：是啊，小女孩家太穷了，真可怜。你观察得很仔细，可见你富有同情心。从哪些句子中可以看出她很可怜呢？你又感受到什么呢？

    生：我从下着雪的大年夜，小女孩还一个人光着脚在街上卖火柴，感受到小女孩很可怜。

    生：我从这个可怜的小女孩一整天都没有卖掉一根火柴中，体会到小女孩生活的悲惨，街上的男男女女老老少少没有一点儿同情心。

    生：她没卖掉火柴就不敢回家，我感受到那时没人疼爱她。

    师：同学们真会读书！作者为了表现小女孩的可怜，从自然环境的寒冷、社会环境的冷淡和家庭冷漠等方面进行了衬托描写，展现了小女孩的悲惨命运。

    新课标要求教师尊重学生的主体地位，做学生的引路人，激发学生学习语文的兴趣，提高阅读的效率。语文对于学生自身发展有着特殊的意义，我们必须抓住语文要素展开教学，提升学生的学科核心素养，以及听、说、读、写的能力，用心地听、动情地读、智慧地说、有效地写。语文是什么？语文包括文字、文学、文化。老师不能光教课文，更要关注语文的知识与能力。

    三、说写相生，创编文本

    学语文，主要是学方法、会表达。“说”源于对文本的把握，融入自己的生活体验，立体地感悟文本的内涵，激起内心无法抑制的悲与怜。“说”一方面加深了对文本的理解，另一方面提升了学生的口语表达能力。

    师：同学们，卖火柴的小女孩愿望如此美好，现实却如此悲惨，每一个有怜悯之心的人都会关心她的命运。刘倩倩小朋友读完后，写下了一首诗——《你别问，这是为什么》，请男女生各读一节。

    师：《卖火柴的小女孩》这篇童话故事，也打动了我，我写了一首诗，诗名《天堂里没有悲伤——致卖火柴的小女孩》（师读）。我想课文学到这儿，你一定有千言万语想对小女孩说，下面我们来交流交流吧！

    生：小女孩，你到我家来，我把自己的花裙子和漂亮鞋子送给你穿。

    生：我愿意用我的零花钱买你全部的火柴，这样你就可以早点回家了。

    生：我可以跟我妈妈说，让你到我们家来，我们一起上学，一起做游戏……

    师：同学们真是太有爱心了，但现实是残酷的，卖火柴的小女孩注定要死在那個寒冷的大年夜里。其实这个故事的创作是有背景的（老师介绍作者的创作背景）。

    师：此时，我能感觉到还有很多同学想说说自己的想法，那就拿起笔给小女孩写封信吧！题目是《致天堂里卖火柴的小女孩》。

    师：该怎么写呢？这就需要了解创编童话的要点。创编童话除了要有生活经验之外，还有其他要点，请同学们根据之前和今天所学，谈谈自己的想法。

    生：要有丰富的想象和幻想，童话中的一切物体皆有生命，会说话，这就要运用拟人、夸张等修辞手法。

    生：要注意故事情节的曲折离奇、一波三折、引人入胜。此外，不同的童话还有其具体的表现方法，比如本文还运用了反复的修辞手法，作者五次描写了小女孩擦燃火柴的情景。

    生：富有教育意义。

    师：同学们很会总结和学习，下面拿起笔，赶快来写一写吧！

    语文教学应遵循语言、表象与内涵的相融，关注语文学科的关键要素，充分利用教材留白，调动学生直接或间接的生活经验，激发想象，补充文本，创编文本。让孩子给小女孩写信，其实就是培养孩子感悟、想象和表达等语文能力，彰显语文的特质。有效的朗读指导一定要有法，扣住字词句，有层次。有效的拓展能提升课堂境界，教师应俯下身来，倾听学生的发言，并用简洁的语言概括，来提升、优化孩子的理解。课堂环节不要贪多求全，要守住语文的本真，营造浓郁的语文氛围。这样，我们的语文课堂就会有味道，就会让孩子爱上语文，学会运用语文。