小雪花片造出大世界
左鑫鑫
小的雪花片，孩子的手里，就像被施了魔法，孩子们用之创造出了小区、村庄、城市、动物园……这样的创作活动是愉悦、自由的，孩子是真正的创作之人、创作的主人。他们在教师的支持和引导下，沉浸在创作之中，生长和发展的嫩芽悄然绽开。
以游戏材料雪花片为载体的建构活动，孩子们已经持续开展了三年，无论是拼插技法、空间布局，还是想象创造方面，幼儿都获得了较大的发展。尤其是去年的以“新型交通工具”为主题的建构活动，孩子们自己设计图纸，创造新型交通工具，丰富对各种交通工具的认知……做中学，学中做。
在此基础上，我们继续探究以雪花片为主要材料的建构活动组织实施策略，开展以项目为形式、突出幼儿自主创造的新型建构活动。在这样的活动中，幼儿是游戏的主人，要建构什么，怎么建构，对建构的作品进行评价和命名也由孩子自己决定。项目式学习是一种以幼儿为中心的教学方式，幼儿主动收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。儿童有一百种语言，这种看似无目的的建构活动，给幼儿留下了充足的创作空间，更有利于幼儿之间相互启发，相互学习、促进。
一、以兴趣为组，自由创作
孩子们三三两两地聚集在一起，自由组合。阳阳在图纸上设计了一个火车。拼搭的时候，他一边对照图纸比画着自己拼出来的车轮一边提醒果果：“我们先用雪花片搭几个车厢，然后连起来。”一旁的萱萱设计的是“小村庄”，有“房子”“河”“小朋友”，在拼搭过程中，萱萱忽然大声说：“我忘记画太阳、河、云朵了。”然后，她拿起笔，慌忙在设计图上加上了“太阳”和“云朵。时间飞逝，不少孩子完成了自己的设计和建造，他们还为自己的作品起了一个好听的名字，有“我们的小区”“形状火车”“野生动物园”“飞机”……
“你们在拼搭过程中有没有遇到什么问题？”教师问。第一组：“我们花费在思考讨论、设计图纸上的时间太多了，都来不及拼搭了。”第二组：“通过和图纸进行比对，我们发现少了一节车厢，车头不一样，轮子不一样，没有烟囱，轮子数量也不对。”第三组：“这个黑色的墙是一层的，太薄了，应该用4层或者5层。”教师追问：“你们为什么会遇到这些问题呢？”皮皮说：“要是淼淼也能加入我们这一组就好了，她画画的本领特别厉害。”玲玲也说：“我需要他们一组的绿色雪花片。”
观察解读：创意想法的提出.不同形式的邀请和组团.孩子们根据兴趣结成拼搭小组。每一个小组没有男女比例的制约。没有认知水平的局限.只是对同一个主题的认可。在这个过程中.幼儿的表征形式多元，有绘画、数学、言语等。
二、灵活迁移经验，丰富活动内容
看着各自的作品，孩子们交流起来。“我们这里有‘高楼“火车站“野生动物园“飞机场，这就是我们的城市。”“城市里还应该有高架桥和公交车。”小小激动地说：“我想搭一个游乐场。”“我还想搭建一片大海。”玲玲补充道。说干就干，三个孩子开始寻找同伴，商量如何搭建高架桥、游乐场以及大海。
观察解读：同伴之间的对话碰撞出了创意的火花，孩子们开启协商式学习。“公交车”“高楼”“火车站”等城市里重要的组成要素就像是泉水一样。从孩子们的经验世界汩汩涌出.逐一呈现在孩子们创造出的小雪花片世界里。小组化的项目学习渐渐变成了同一主题下的集体建构。
三、有针对性地提供材料，给予适宜的支持
高架桥搭完了，孩子们迫不及待地放上小汽车。这时候，萱萱却说：“不行，当小汽车朝同一个方向，就没有逆向行驶的道路了，当两个小汽车面对面行驶时，肯定会撞车。”玲玲疑惑地问：“那怎么办呢？”果果急匆匆地跑过来问老师：“老师，我们的高架桥只可以朝一个方向走，怎么办呢？”我没有急于给出答案，而是像踢皮球般把球又踢给了他们：“谁能解决这个问题呢？”
阳阳抢着说：“我知道，路应该是有两个方向的，路中间应该有黄色的警戒线。”阳阳的话点醒了萱萱他们。于是，他们开始用手中的雪花片画起警戒线。警戒线很快画好了。但是，孩子们没有考虑到警戒线的宽度问题，直到他们兴冲冲地尝试着将汽车开上高架桥时，发现警戒线太宽了，占据了一大半道路，连一辆汽车都放不下。看到这样的情况，孩子们又开始寻找解决办法。阳阳说：“也许我们应该把高架桥建得宽一些。”琪琪说：“雪花片太大了，我们应该用其他材料做警戒线。”
针对“雪花片太大”的问题，教师问：“你觉得可以换成什么材料呢？”琪琪说：“可以用黄色的毛线。”阳阳不同意：“毛线没有那么直，位置会移动的。”萱萱抢着说：“可以用黄色的笔画一条线。”“那要多長的呢？”“有了，可以用黄色的贴纸。”“贴纸也太宽了，我在电视里看见建筑工地是用绳子拉好距离，再沿着绳子画线的。”听到玲玲的话语，孩子们都投来赞许的目光。察觉到新的尝试即将来临，我宣布道：“那你们可以试一试，需要什么材料，我可以提供给你们。”
观察解读：面对孩子的求助.教师该怎么做。这考验着教师的教育智慧和能力。在此过程中，教师作为问题的中介。巧妙地将问题又交给了孩子们.调动大家集思广益.推动他们自我发展。
四、引导性追问，帮助幼儿完善、丰富创作作品
玲玲把半盒雪花片倾倒在地上，然后又把雪花片平铺整齐，她心目中的大海就这样建造好了。她巡视一圈，对旁边的小小说：“海洋是蓝色的，可是蓝色的雪花片已经不够用了，怎么办呢？”小小搬来半盒深蓝色的雪花片，“你用深蓝色的吧。”于是，玲玲把深蓝色的雪花片倒在另一边，大海明显地分成了深蓝和浅蓝两片区域。
我问孩子们：“这里的雪花片是不是太乱了。”孩子们点点头，可是并不打算改，他们认为，“海洋就是这样的。”我继续追问：“大海的浪花是不是应该有点层次？”玲玲说：“有高有低的，会翻滚的。”旁边的阳阳插了一句：“可以把雪花片穿插成一条直直的样子。”我继续追问：“海边还可以有什么呢？”“有鱼、虾，还有海龟。”“还有海滩，我最喜欢沙滩了。”……
观察解读：为了表现海洋，孩子们用了深蓝色和淡蓝色的雪花片.以颜色特征来表现不同的海水。通过对话，孩子们尝试搭建浪花。为了表现浪花高高低低的层次.小小尝试用横向纵向拼插的方式，其他孩子也纷纷模仿起来。
五、案例分析与思考
（一）教育要追随儿童
瑞吉欧方案教学的活动设计保持着高度的动态性、灵活性和开放性，它是一个切磋学习、经验共享的过程。在这一过程中，教师要倾听幼儿，观察、了解幼儿在学习情境中所运用的策略;关注幼儿的学习品质、对问题的质疑、专注力的保持、对项目的组织力、对困难的挑战等，这些都是促进幼儿深度学习的重要力量。
（二）师幼互动要立足于适宜的时机
在等待与观察中，教师以“我注意到你了”“我对你感兴趣”的讯息与幼儿建立联系，拓展幼儿的学习。然后，教师通过眼神和手势，鼓励幼儿主动发现问题、探索问题和解决问题，通过彼此间的调整适应，达到互动合作的目的。在设置高难度的任务中，教师为幼儿提供挑战，搭建支架，促进幼儿更高水平地发展。
（三）教育要贴近幼儿的生活
从幼儿熟悉的内容出发，更容易引发幼儿积极主动地探索和发现。项目依靠材料一雪花片，以无主题化的形式，鼓励幼儿自主设计、拼搭和思考，呈现出集体共鸣的内容和个别熟悉的内容，当幼儿的经验产生交织时，其学习也就发生了。
（四）队员对话，提升活动质量
教师开展的阶段性小组讨论，是以师幼互动、同伴对话的形式来介绍发现问题、探索问题、解决问题的情况，展现幼儿已有的知识和能力，反思和总结项目的适宜性和最优化。在对话中实现共享与交流，促进幼儿能力的提高，形成良好的学习品质。
雪花片建构游戏是一种幼儿创造性游戏，是幼儿把一个个零散的、可塑的、没有规则限制的雪花片，根据自己的愿望去想象、构思和建构，以最大限度地发挥自身的主动性和创造性。孩子们从自由拼搭到主题建构，从个体行为演变为合作学习，从一个问题辐射到多个思维角度。这就是雪花片建构游戏赋予孩子的学习品质：好奇、专注、坚持、自信，敢于發现问题，分析问题，解决问题，形成游戏智慧。
从“自由式主题搭建”到“整合式主题搭建”，再到“生成性搭建”，教师采用了多种教育策略：第一，启发式提问，帮助幼儿发散思维“你们想一想，‘我们的城市还可以有什么呢”;第二，将图纸粘贴在黑板上，以直观的形象，帮助孩子锁住短时记忆，增强有意注意;第三，材料指引介入，根据幼儿的需要为其提供适宜的材料;第四，创设挑战，让幼儿的游戏呈现梯级难度，引发深度学习。在项目式学习过程中，孩子的游戏方式在拓展，探究意识在增强，合作能力在提升，这就是建构游戏赋予孩子的学习品质。
