课程统整理念优化高中生物教学

    梁艳琼　胡慧明

    摘 要 本文以一节高中生物课为例，展示了我校教师如何运用课程统整理念来优化高中生物教学。教师以学校情况和学生情况为基础，从教学目标统整、教材统整、学习能力统整和德育与课内外统整四个层面对课程进行整合，在教学过程中强调以学生为主体，为学生提供展示的平台。

    关键词 课程统整 教材 生物学习

    中图分类号：G633 文献标识码：A

    1统整思想下的教学策略

    本课为高二理科班生物期末专题复习课，采用课程统整思想和我校校本教研特色在教学设计、教学组织实施和学案设计三个方面进行优化。以必修2第5章和第6章的育种知识通过概念图形成复习的主线，发展学生识图绘图能力、合作、创新能力为暗线。教学采用“先学后教”的模式，“先学”，教师简明扼要地出示复习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 “后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。按照“课前自学，梳理知识→教师检查，二次备课→师生互动，破解疑难→学以致用，解决问题”四个环节开展教学。课堂上为学生搭建一个学习平台，把更多的时间还给学生，激发学生学习的热情。

    2统整思想下的教学内容

    2.1教材分析

    涉及的育种技术和方法有：杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、诱变育种和基因工程育种等。这些育种知识与学生已有必修2第1章遗传规律的知识、必修2第5章和第6章的各个章节有关，而且内容较为简洁。而基因工程内容也是选修1和3中需要拓展学习的内容。因此在进行复习时，我们的教学设计必需采用课程统整的思想整合各必修章节的精华和联系，做到承前启后的关键作用。运用概念图，形成章节、单元的内在联系，并利用表格进行归纳总结，在广度和深度上进行适当的拓展，使其成为育种知识体系，以便系统地掌握生物育种的原理、方法及其优缺点等等，由于前面的部分章节中已经对杂交育种和诱变育种有了较多的涉及，只是没有以“方法介绍——突出优点——局限性思考”呈现罢了。因此本课的重点、难点应该是能力目标和情感目标的达成，而知识目标则近似于复习巩固。因而将分析总结杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种、基因工程育种的异同点作为本课的复习重点。运用所学的育种知识， 用遗传图解表示各种育种过程，解决生产和生活中的实际问题作为复习的难点。

    2.2学情分析

    学生在初中生物中对选择育种与杂交育种已有了初步的了解；在第一章的学习中又学习了分离定律和自由组合定律，这些都为理解传统的育种方法打下了基础。学生在学习染色体变异这部分内容时，还接触到了单倍体育种和多倍体育种，这又为理解各个育种方式之间的优缺点打下良好的基础。教师可以通过引导学生复习、回忆、比较来获得对知识的认识。

    高中学生具有求知欲旺盛、自学能力较强、自信等特点，因此可以尝试通过思考、讨论来解决生产实践中的问题的方式，让学生在解决问题的同时知识得以强化。

    2.3教学媒体

    电脑、课前学案、课堂学案、实物投影仪。

    统整指南：

    教学目标统整：通过举例说出生物变异在育种的应用；总结杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种、基因工程育种的异同点。

    教学目标的叙写：（1）通过例题区分杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种、基因工程育种；（2）通过概念图将分散于各章节的有关生物性状改造方法的知识梳理出来形成知识体系；（3）应用育种的方法，解决生产和生活中的问题；（4）通过表格归纳育种的原理和优缺点。

    3统整思想下《生物变异在育种上的应用》的教学设计

    3.1教学目标

    3.1.1知识与技能

    （1）通过例题区分杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种、基因工程育种；（2）通过概念图将分散于各章节的有关生物性状改造方法的知识梳理出来形成知识体系；（3）应用育种的方法，解决生产和生活中的问题；（4）通过表格归纳育种的原理和优缺点。

    3.1.2过程与方法

    通过概念图的构建，运用遗传和变异原理，解决生产和生活实践中的问题。

    3.1.3情感態度与价值观

    在世界人口日的话题讨论下，袁隆平院士在杂交水稻的重大突破，感悟科学家的刻苦钻研的精神，激发民族自豪感，在学习的过程中引导学生认识科学技术与社会之间相互影响，相互制约的关系。通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精神。

    根据我校“有效教学”的策略——“教学目标叙写”，以上目标的设定符合以下要求：

    （1）行为主体学生化；（2）行为动词多样、合理、准确；（3）描述行为发生通过的条件；（4）目标在教学环节中得到落实。

    3.2教学策略与手段

    （1）教学模式。教学采用“先学后教”的模式， 课堂教学过程包括：例题分析→识图辨析→学以致用→归纳总结→巩固练习，其意图在于培养学生的识图能力，以及对知识的归纳、整合、应用能力；在学生展示、纠正讨论结果时可发展学生批判性思维。

    （2）教学策略。本节内容是遗传和变异知识的深化和拓展，常规育种的原理正是“生物的可遗传变异”。在本节课的教学过程中，设计恰当的情景，把课本中相关的内容整合在一起进行学习，其目的是让学生在掌握相关主干知识的基础上，打破章节之间的界限，把相关知识点从内涵、外延及功能上有机地串联起来，实现学科内知识的相互综合，构建完整的知识网络，从而提升学生对生物学科知识体系的理解，提高学生运用知识的综合能力。在使学生了解遗传学原理运用的同时，还关注到这部分知识在生活、生产和社会发展中的应用，从而提高学生对科学和探索未知的兴趣，养成科学的态度和科学的精神。

    （3）教学方法：引导分析法、讨论法。

    （4）课时安排：1课时。

    3.3教学过程

    （1）课前自学，梳理知识 → 教师检查，二次备课 → 课堂教学。

    （2）课堂教学的过程。

    师：展示有关粮食短缺图片。引起学生思考：

    ◆人口膨胀、粮食不足是目前面临的世界性的重大问题，而解决粮食问题的最有效的途径之一就是，改良作物品种提高粮食产量，这就离不开育种。

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    ▲实现复习目标1：通过例题区分杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种、基因工程育种。

    师：知识点习题化。基本了解杂交育种、诱变育种的方式、原理、过程，并穿插复习单倍体育种的例子和技术路线。

    【突破重难点知识】◆ ※？

    实现复习目标3：应用育种的方法，解决生产和生活中的问题师：让学生用遗传图解设计育种的方案。

    生：设计最快的两组学生上黑板板书展示设计成果，要求有育种基本方法；优点；疑惑。

    师：引导全班学生群策群力根据不同育种方式的特点对各个方案进行可行性比较，提出改进措施。

    生：应用解题，分析题目考查的知识点。

    ▲实现复习目标4：通过表格归纳育种的原理和优缺点。

    师：引导学生根据各种育种方式的特点进行归纳，填表总结。生：思考完成“总结归纳”，展示交流。

    （3）板书设计：

    （4）作业设计（或问题研讨）。

    根据课堂讨论和反思的结果以及自己对知识的归纳总结，完善板书的概念图的构建。

    （5）教学反思。

    ①“先学后教”的教学模式让学生通过课前学案复习各种育种方法，课堂应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的教学以改良本地杨桃为线索，让学生自主设计不同的育种方案，的主要活动形式：学生独立思考——学生小组讨论——学生展示、纠正。学生兴趣浓厚，分别利用杂交育种和单倍体育种设计培养蜜味抗病品种的杨桃，通过黑板展示，并有同学积极观看思考，从遗传图解的书写、育种过程的环节上都發现可完善的地方，并进行纠错，学生间产生思维碰撞的火花，把课堂气氛推向高潮。

    ②教师要学会为学生搭建一个学习平台。课堂是学生学习的地方，而不是教师自我展示的地方，减少讲和听，增加说和做，把更多的时间还给学生。在小组讨论前，每个学生必须拿出自己的方案和问题，才能和大家进行交流，同时采用激励性评价的方法，激发学生的积极性，尤其是激发那些内向的孩子主动与人交流。课堂终于从展示教师的舞台，变成了学生学习的舞台。而这种展现的方法要服从教学的要求，一些有推导过程的学习内容，如用遗传图解写出育种的技术路线可通过板书展示。

    ③本课的知识容量较大，而图表法是一种高度概括、形象直观的教学方法，它具有归纳、展示、比较等多种功能。但对于知识的内涵和外延该如何帮助学生理解值得思考。