修改，学生自己做主

    薛元荣

    改，是指“精批细改”，教师的评语有“眉批”和“总批”。不改，是指最多圈圈画画，基本不改动原意，保持作文的原生态，教师的评语也很简洁。我主张后者：学生的作文，让它保持原汁原味。他的进步在于下一篇作文。尊重他们的世界和感受，老师要做的，不是去改动和惊扰他们的世界，而是走进他们的作文世界。

    结构要不要改？结构，事实上没有特定的规定，对于小学生来说，一般的记叙文，能分段来写就可以了。至于怎么分段，可以让学生自己来定，尤其是到了高年级，分几段、怎么分，由学生的习作思路来决定。开头，也没有固定的模式，可以开门见山，也可以迂回曲折;结尾，可以简洁有力，也可以“拖沓冗长”;一个自然段可以很长，也可以一句话就是一节……或许，有的学生还不知道“结构”是什么;指导者也未必完全明白出自文学理论家之口的“结构”。所谓的“结构完整”，不同的年龄，要求也应该不同，可以从“不完整”逐渐到“完整”，即便“不完整”，也有存在的理由。因为真正的写作，写作时，是忘记“结构”的。特别是专注写作时，情不自禁时，连事情的发展、人物的命运都无法把握时，事先的“结构”真的可有可无。

    教师写评语时，关于“结构”“写作方法”等点到为止，但前提是，教师必须了解什么“结构”才是可行的、什么“方法”才是适合那位学生的。如果教师自身对此没有较好的认识，不教比教好。所谓的“误人子弟”，尽在教师的“自以为是”中。真正优秀的“结构”和“方法”在经典里。

    语言文字要不要改？一般来说因人而异。这里的“人”是教师和学生。老师如果自身有足够的自信和功底，可以改;反之，则尽量不要改。学生的句子实在不通，而且可以改通，通了后意思基本不变，可以改;反之，尽量少改。就目前整体情况来看，教师中真有能力大改特改学生习作的不多，教师自身没有多少阅读积累、写作体会，只是在“精细化”管理的要求下，凭借原有的本钱“精批细改”，除了博得“认真”的赞誉外，对学生帮助不多，反而可能“误人子弟”。作文的体会和进步，是需要靠大量写作实践的。习作，是很个人的事，特别是到了小学高年级以上，习作的“个性”越发凸显;教师的文字“个性”肯定未必能对接到每一个学生，因此只要教育学生努力把想要表达的意思写明白即可。

    我的作文教学体会是，学生的语言文字处于发展变化中，我们教师需要的是站在学生文字的边上，静静地观赏，陪着他们往前走。如果你是一名出色的语文教师，可以浇水、施肥;如果不是，你只需打开窗，只需把路上的石头搬开，切莫挡道。小学生自有小学生自己的语言文字，什么年龄说什么话，什么年龄看什么书，什么年龄写什么文字。我所在的学校是公办学校，学生大多不是本地户籍的孩子，我的班级中，来自河南、四川、安徽和江苏北部的学生占了大一半。这学期，让学生自由写作、自己评改，我陪伴在学生文字的边上，努力走近它们、理解它们、欣赏它们。截取一些片段，欣赏一下学生无拘无束写作时，笔下和心里流淌出来的文字。

    怎么了解儿童的世界和儿童眼里的世界呢？听他们说是一个方面，看他们的文字也是一个方面。我们看到的儿童世界，不一定就是他们的世界;我们眼里的世界，也不一定就是儿童眼里的世界。儿童有自己的色彩、声音、形状;不同的儿童，眼里、心里的色彩、声音和形状也是各异的。

    记得十多年前，有位叫潘建康学生这样描写我：“薛老老头，戴着老花眼镜……”三十刚出头的我，在潘建康的眼里为什么是“老老头”？“戴着老花眼镜”是啥意思？“老老头”，在潘建康的眼里，我有点老;其次，更重要的是，上一周我批评了他，他好“记仇”。“老花眼镜”再次印证了我的“老”。在那时，老师里戴眼镜的不多，只有老教师才戴老花眼镜。在潘建康的经验里、视野中，老人才戴眼镜，因为眼睛老花才戴。或许，潘建康先看到“老花眼镜”，才判断我是“老老头”，并非“记恨”我。

    张钦元国庆节回了老家：

    来到老家，我要先去拜访一位“老朋友”。它是一头牛，在过去的节日里，我都会在这里陪它玩。它终于从一头软弱的小牛成长为一头顶天立地的牛。虽然它的外表盛气凌人，但其实没有那么坏了。虽然很多动物都会东躲西藏的，但是它不会觉得孤独，每天开心地过着。其实，我知道它的内心很空虚，很需要安慰。我出生后有一段光阴就是和它度过的，你别看它这么懒，但是一旦开工，它出的力最多，它每天都会很忙，让我觉得厉害。我们成了朋友。

    在张钦元的眼里，那头牛是需要安慰的。他和它是朋友，他懂它的心。至于牛的“孤独”“懒”，一样的道理，是好朋友才会觉察，才会这么说。

    关于读书，陈骏权说：

    早上五点多，我便已经坐在床头看着还剩一点的《格林童话》。当然，大家有可能感到我很幼稚，这么大了，还看小孩子看的書。不，如果你这么认为就错了。在大千世界里，没有哪本小孩的书是大人不能看的。要知道，我们人与人之间是平等的，至少我们都会通过坟墓平等地站在上帝的面前……

    读童话，联系到了“平等”，很少听到。他这么想，也是“平等”的看书的结果吧。陈骏权这个“大人”小时候最害怕蟑螂：

    那时候我正在睡午觉，突然，我感觉有一样东西在我的手指上来回走动，我爬起来一看，是一只蟑螂。我想把它捏死，但在捏的时候，感觉它的骚动越来越大，我不由得起鸡皮疙瘩，我想把它甩掉，但我又想起巨型蟑螂的事迹，便开始尖叫，又开始哭，美好的夕阳被我打破了。母亲闻讯赶来，这才“救了我一命”。

    一朝遭蛇咬，十年怕井绳，想来已经是“大人”的陈骏权见了蟑螂仍然心有余悸吧。

    写人，尤其写熟悉的人，往往不够“中立”和客观。以往，一般的指导，可能要“美化”些。我在指导学生写人物外貌时，要求“看到什么就写什么”。于是，陈晨这样写了金鑫：

    我的同学金鑫有着一双雪亮的眼睛，每天都是笑口常开。一头乌黑亮丽的头发中夹杂着几根不显眼的白头发。难道这就是所谓的“少年白”吗？别看他整天一副呆呆傻傻的样子，背起书来可真是一级的快，每次都是第一个背完的。他说起话来也非常利索。他经常穿着一件夹克衫和一条牛仔裤，鞋子几乎每天都是运动鞋，因为他也算是运动健将，所以才这样穿的吧。他长得英俊帅气，学习成绩在我们班级里是数一数二的哟。

    很朴实的外貌描写，是他眼里的金鑫。此时，他觉得金鑫就是这样子的。

    我们的同事在班级里平时是什么样的，学生最清楚。某教师公开课上的样子，会让一般的人甚至同事也误解为这便是他日常的模样。其实，老师日常的样子也是多样的。我现在所在的学校，文明礼仪抓得紧，在学生、家长甚至老师心里，校长似乎具有很高的权威，学生遇到校长都会敬礼问好。那么，我作为校长留给王琪的第一印象是怎样的呢？

    9月1日，是开学的第一天，我们上完了早上的三节课，吃过饭回到教室，王老师对我们说，今天中自习时会有一位校长给我们上作文课。大家都迫不及待地想看看这位作文老师的尊容。

    十几分钟过去了，我们期待已久的老师来了！看薛老师第一眼的时候，旁边的同学小声道：“好像汪峰啊！”我看了一眼，惊讶极了，真的很像：长头发，戴着眼镜。

    我有点得意。数学老师也是新的，但让他们到了十月中旬才写她。这位数学老师是从黄埭交流过来的周老师。我和周老师曾经搭班近十年，知根知底。王琪笔下的周老师是怎样的呢：

    时间飞快。又迎来了新的学期。同学们都变了，有许多同学都戴了眼镜，而且班里“驾到”了一位新的数学老师——周老师。

    周老师是女的，头发卷卷的，眉毛还算浓密，鼻子并不是很挺，但也很好看，红红的嘴唇，但是——有两颗“挺拔”的上门牙。周老师也戴着一副眼镜，现在好了，三门主课的老师都戴眼镜。天哪，眼镜老师“进攻地球”啦！

    周老师外表看上去挺凶的，但其实对我们还挺好的，不过上课时就很严肃了。

    反正周老师给我的第一印象就是“凶”，但在一起待久了就不觉得“凶”啦！！！

    许娜娜有自己“最快乐的时候”：

    9月30日的最后一节课，我已经按捺不住，情不自禁地整理好书包，只等铃声响。铃声响了，还有一些同学在整理书包，我对他们说：“我可不愿浪费自由的每一分每一秒，我先走了。”我下楼梯，一路小跑到校门口，把书包丢给妈妈，就大摇大摆地跑回了家。一回到家，就闻到奶奶烤曲奇饼干的香味了。我对奶奶说：“奶奶，曲奇好了，我给你嚼嚼有没有熟哦。”还没等奶奶同意，我就拿了个“五角星”吃了起来。奶奶见我烫着了，好笑又不舍：“我说别急嘛，你看……”“奶奶，你怎么这样啊，我明明是帮你尝味道啊！”“我还不知道你啊，明明想吃……”我扮一个鬼脸，就心满意足地把整盘拿到房里吃了。

    虽然那时候还是“十一”前一天，但我的心应该早已飞走了吧！

    许娜娜是班级里的活跃分子，班主任的得力助手。自我教他们作文后，时常来我办公室借书，来的时候后面总跟着几名学生，不知是她自己借，还是她为跟着来的同学“开路”。开始时，她们敲门再进来，我介绍些书;后来，她们随时进来，我让她们自己找，想看什么书就拿什么书，不需要对我讲。有多少学生可以自由出入校长室？有多少学生可以自由打开校长的书橱？其实，我只是想告诉她们：我们是平等的。

    李洋有一个害怕的人：

    我还害怕一个人，那就是我班的暴力女;然而不只我一个人害怕，班里男生都害怕。她有粗糙的声音，一点也不像那么斯文的女生。

    这个“暴力女”是徐颖。“暴力女”徐颖其实也有害怕的事，她也害怕“暴力”：

    我总是怕开家长会时老师说我们的坏话，我的爸爸妈妈是特别好面子的;如果他们在老师、家长面前丢了脸，那我们每天放学面对的就是残酷的“惩罚”。

    我还有一件最害怕的事是考完试，要求家长在试卷上签字。如果我考得很好，我的爸爸就会“念咒”说“不应该考这个分数”，意思是还可以考得更好。如果没有达到他心中的分数线，他就问我班里最高分是多少;然后把我的分数和最高分比较;最后一边念咒一边给我分析题目：这个题目不该错，那个题目不该错，应该考多少分……

    我们小孩子真命苦！！！

    是的，现在的孩子被分数逼得很苦。再用周容标的片段，来看看“分数的恐惧”：

    我最害怕是考试了。每一次老师说“考试”，我就像在地狱里被百般折磨似的，浑身发抖。一、二年级的时候我觉得考试是一种实力证明，那时不用写作文;但五、六年级，不仅要写作文，而且不写满500多字就倒霉了。想一年级时，我“打遍试卷无敌手”，五年级就变成“我被试卷打遍天下”。如果考试考得不好，还会被爸爸妈妈骂得狗血淋头。听高中的人说：“我最想回到小学时代，作业只有一丁点，不像我们作业像座山;这也罢，哪次考试不得累死啊！”我知道，只要一考试，每个人心里都会说：“天呐，又要考试了。我真想把试卷烧个片甲不留啊！”

    有一次，我在梦里梦到我考试考了不及格，当然这不是真实的。后来，我就得了“考试恐惧症”，一听到考试就毛骨悚然，好在我及时醒来。可怕的考试，真想跟它说“拜拜”。

    学生的语言，学生的心理世界。我们为人师者，当好好倾听啊！语言，自然也有性别的差异。女生多用網状思维，在她们的笔下，景色是怎样的呢？先看朱东润的“老家的秋天”：

    老家的秋天，如同一场多情的雨，复杂，多变。开始时，它像一阵阳光雨，温柔地抚摸着一株株正由青到熟的庄稼，让它们享受胜于春雨的抚摸。可到了中秋，它却又如骤雨般让这美好的时段变得天寒地冻、狂风肆虐，让那刚刚成熟的庄稼瞬间枯黄。到最后，它又扮演起了善良的女神，大地回新，阳光明媚，让这一切事物经过一个轮回。

    用变化的雨来比喻多变的秋天，虽然要读懂这段文字，需要耐心，但朱东润属于自己的比喻，值得珍视。冯亚南的感觉同样的敏感细腻：

    偶尔想起故乡的秋，感觉有些凄凉。我故乡的秋，没有都市的繁华，但它足以让我满足。俯瞰横竖之间，金黄的水稻，让人垂涎欲滴。人们捧着这些“金黄”，露出了久违的笑容。空荡的粮仓终于填满了，囤了一堆又一堆。仰视，高而湛蓝的天，几朵淡淡的云纱飘过，让人的心境萌发了芽;雁儿无忧而又急促地飞翔，那一个个“人”字箭头，在为我们指向秋的繁华。落叶归根，饱经风霜的叶子，有一个小小的期望：待明年有一个全新的生命。风儿并不那么轻柔，也没那么寒冷，给人一种酥而绵的凉感。

    家乡的秋啊，何时才能再见！你，别来无恙？

    或许，读起来有些费解。这些文字是怎样的组合的？她在读书，似懂非懂;她在观察，她看到的是自己的;她在理解，在分明和不分明之间。她想用文字表达出来，写出来的，但还不是心里想说的意思。这是成长中的文字。

    成长中的文字，我们改还是不改？