小学语文教学创造性思维的培养

    刘丹

    【摘? 要】在小学语文教学中,教师要突破固守的思维模式,要引发学生的想象,促进学生的深度思考,培养学生的创造性思维。本文主要从拼音教学、识字教学、写字教学、阅读教学、作文教学等角度阐述小学创造性思维的培养策略。

    【关键词】小学语文? 创造性思维? 培养

    创造,是人类创造万物、改造世界的能力。小学生的生活经验贫乏,他们会“天马行空”地想象,会产生令人意想不到的创造。学生在思考过程中,会对旧有的固定思维进行突破、超越,产生顿悟,提出自己的见解。

    一、在拼音教学中培养学生的创造性思维

    教师要善于让学,为学生提供聆听的机会,让他们从多个音节的读音中能听出不同之处。通过大量语音材料的训练,学生能听出感觉,有所发现。学生在刚接触声母的时候,会受先前图式影响而读错,教师要帮助学生克服这种干扰,以一些浅显的笑话引发学生的兴趣,让他们能从聆听中发现微妙之处,让他们的发现成为识字方法的创造。教师要引导学生想象,如从S可以联想成半个“8”字,可以想象成弯曲的蛇、跳动的蚕,这些生动形象的内容可以引发学生的联想。生活中与字母具有形似的物体随处可见,对于刚学习拼音的儿童来说,并不能轻易地归纳它们的共同之处。教师需要经过反复的练习,让他们区分汉语拼音字母与英文字母,避免他们产生混淆。教师不强塞给学生,要引导学生比较声母、韵母的不同,体会关键韵母的发音。儿歌是学生喜欢的语言形式,它有着韵律、节奏之美,教师要将汉字与艺术融合在一起,为引领学生观察图画、阅读文本、分析语言,体会活动的乐趣。拼音被置于语境之中,激发幼儿拼读、指读、看读的兴趣,让他们跨越思维的限制,能学会准确发音。

    二、在识字中培养学生的创新思维

    教师利用归类识字,将大量相近的字集中于一起,让学生去观察、发现,如呈现漂与飘、植与值、篇与遍等,多问问学生,“你想到了什么”“你发现了什么”,学生会发现字形相似、读音相似,当学生渴望知道更多的内容时,就可以引入偏旁部首的知识了。教師可以将偏旁部首交由学生来组合,以引发学生的求知欲,让学生不再被动识字,体验到成功的创造。

    在识字教学中,教师要借助于实物、图片等引导学生想象,如在学习动物、水果等,可以展示图片引导学生学习汉字,在学习耳、口等汉字时,在图旁配上相应的象形字,让学生感受汉字的演变过程,并学会画相应的简笔画。小学语文知识的结构是螺旋型的,教师要建立新旧知识的联系,由字的外形入手,通过加一加、减一减来识字。教学中由词性入手来学习生词,在学习动词时,可以让学生模仿动作,通过形象化的表演,促进学生的识字。

    三、在写字教学中培养学生的创造性思维

    写字时要“成竹在胸”,先进行初步的筹划,形成一个直觉思维。学生在练习中要学会摆正间架结构,要通过田字格的辅助练习掌握笔画的长短摆布。教师要引导学生分析错别字,体会汉字书写的重要性。如服装厂中的“百衣百顺”,理发店的“飞发走丝”、蚊香厂的“默默无蚊”,摩托车厂的“骑乐无穷”。教师借助广告中的“错别字”,引导学生学会写字。

    四、在阅读教学中培养学生的创造性思维

    阅读是学生认识世界、培养思维的重要路径,教师要引导学生开展独立阅读,建构自己的情感,培养自己的创造性思维。教师要利用问题引导学生发现、思考。如在《但愿人长久》一课教学中,教者让学生自由读第四自然段,观看课件上的图片,发挥自己的想象,说说图上画的是什么时候?在什么地方?在干什么?此时此刻你又在想什么?教师的提问引发学生的对话交流,让学生感受到苏轼思念亲人的悲伤之情。

    阅读的形式多样,有朗读、浏览、品读等,无论何种形式的阅读,都要借助于与文本内容相贴近的情境,以引发学生相类似的情感,让他们读有所思,能读出自己的感受,读出自己的心得。如在《爱如茉莉》一课教学中,教师可以创设如下几个情境:一是妈妈生病叫我买现成饺子煮给爸爸吃的情境,从中体会妈妈对爸爸的爱。二是创设爸爸坐在床前椅子上紧握妈妈手在床沿边睡着的情境,让学生体会到爸爸对妈妈的爱。情境能为学生带来真实的体验,能增加学生对文本字词的理解,从而能激活学生的情感。

    教师要引导学生从多角度进行有创意的阅读,教师不以自己的理解去替代学生的阅读实践,要让学生了解文本的背景,要拓展学生的认知视野,为他们放下束缚,突破文本思维定势,让他们在多向交错的思维中获得发展。如在《二泉映月》一课学习中,教者引导学生从多角度解读文本,有学生从“树木葱茏、藤萝摇曳、月光如银、静影沉璧、水波映月”等词读出了美景,给人带来幽静的月夜感觉;有学生从阿炳的经历中读出了他的坎坷人生,发挥自己的想象:在寒风刺骨的冬天、在骄阳似火的夏日、在高烧不退时,双目失明的阿炳如何卖艺?此时阿炳为何叹息?为何伤心?为何倾诉?也有学生在感受阿炳的经历中读出一种精神。

    五、在作文教学中培养学生的创造性思维

    教师让学生先说后写,或让学生先写后说,以促进学生思维层次性的发展。教师要聆听学生的发言,了解他们的思路变化,要运用“头脑风暴法”引发学生畅所欲言。教师要借助于漫画,引导学生表达自己内心的感受,要让他们将话连起来,清晰地表达自己的意思。教师要以图激发学生丰富的想象,让他们用文字表达自己的所思所感,以促进他们更大的进步。教师要让学生发挥想象编写故事,将自己想象成故事中的人或物,力求将话写清楚,将事写明白。

    总之,在小学语文教学中,教师要树立生本理念,着眼于学生的长远发展,运用自己的教学智慧,激发学生的创造思维。

    【参考文献】

    【1】陈蓉.在小学语文教学中开展创造性思维教学活动的体会【J】.教育评论,1998

    【2】方亮辉.小学语文教学创造性思维训练研究【J】.小学教育科研论坛,2002

    【3】龚丽萍. 创造性思维在小学语文教学中的培养【J】.才智,2009

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