发展“情与智”的互动性益智玩具设计报告
王一丹 卢钰洁 颜冉等
摘要：本项目在早教热，家长重视儿童社会性教育，情商发展的背景下，以3—6岁的儿童为目标群体，基于儿童成长特征和互动性益智玩具的市场现状对其设计进行探讨，目的是设计出既有益于JL童身心发展，又能有益情商发展的互动玩具，让孩子学会分享爱、学会与他人帼处。最后，把理论运用于实践，开发设计了福寿面面乐套装玩具。
关键词：3-6岁儿童 情商教育 互动玩具
中图分类号：TB472 文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2017）07-0120-02
一、项目概述
（一）研究背景
近年来，“高分低能”的教育现状及二胎政策下儿童的抵触心理，引起家长们重点思考如何让孩子学会分享爱、学会与其他孩子相处等社会性问题，注重互动化、人性化和情商发展的社会性玩具越来越受到儿童和家长的青睐。儿童益智玩具市场潜力大，但产品质量参差不齐，安全问题屡见不鲜，在设计上鲜有创新，片面强调益智而忽视情商提高等现状引人深思。
（二）研究意义
1.教导儿童如何接触陌生人、如何与人开始一个对话、如何加入集体、理解分享的意义、怎样结交新朋友、如何应对嘲笑、游戏中应该遵守的规则等，在儿童成长中起着潜移默化的启蒙教育作用。
2.“互动性益智玩具设计”作为—项专门的理论研究相对年轻，特别是针对儿童情商发展的互动型益智玩具设计理论的研究十分欠缺，本文科学阐述了如何进行3-6岁儿童玩具设计，以方便设计师能依据不同年龄阶段儿童的成长特征来设计适龄的玩具。
3.为研发适合市场需要的儿童益智玩具的设计提供理论指导，对于填补我国玩具业的空白，促进儿童玩具的发展，提高我国儿童玩具在国际上影响力和竞争力都有较大的意义。
二、儿童成长特征
儿童在3-6岁时，处于学前期，其生理发展受周围环境影响较大，有时智力发展超前于体能发展，小幅度的运动变得更精巧，能够意识到并且重复节奏，眼手的协调一致性增强，对色彩有了敏锐的感官反应，色彩使用一般在三种以内。其心理特征不断发展，自我意识加强，具备逻辑思维能力，可以分辨自己的观点和别人观点的明显区别，会主动选择玩伴，想象力丰富，喜欢模仿各种事物，能够初步进行独立思考与社交，是进行语言教育的最佳时期。
三、研究过程
（一）互动性益智玩具
目前市面上3-6岁儿童的互动性益智玩具主要是依托先进科学技术、卡通动画剧情等增加玩具与儿童间的互动性，通过塑造人或动物类形象玩具，模拟家庭、社会、自然生活，培养儿童的理解沟通能力，传承民族社交礼仪与文化。
互动性益智玩具的显著特征是具有社交性。根据其社交对象可分为同龄互动，相近的思维方式与沟通语言，设计注重公平性；亲子互动，引号儿童树立正确的价值观，是情商培养的关键；师生互动，设计多角度考虑儿童智力与情商发展。根据其益智侧重点可以分为：（1）语言逻辑类，如故事机、机器人等；（2）空间类，如积木、迷宫等；（3）竞技类，如遥控车等；（4）音乐类，如玩具钢琴等；（5）运动类，如球、等；（6）角色扮演类，如迪土尼公仔、仿真厨房等；（7）自然探索类，如认知卡等（如图1）。
（二）儿童情商教育
情商（EQ），是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力，包括认识自身情绪的能力、人际关系的管理能力、自我激励的能力、认知他人情绪的能力、妥善管理情绪的能力。现代心理学家和社会学家普遍认为：情商对一个人取得成功的影响力达到80%，而智商水平仅占20%。
当前3-6岁儿童的情商问题为：独断型家庭儿童心理素质差、性格急躁、易发脾气、缺乏团队精神；放任型家庭儿童悲观消极、缺乏责任感；娇宠型家庭儿童社會交往能力差、缺乏独立能力；暴力型家庭儿童具破坏力、孤独自闭等。
目前儿童玩具设计中的情商教育的主要是培养并利用移情能力换位思考。其主要培养模式为：（1）阅读故事，根据皮亚杰儿童认知心理理论，儿童赋予幻想和想象的心理特点致使其喜欢童话、民间故事营造的幻想世界，在听讲与阅读过程中不断与角色传承的人生态度、情感方式等深层的民族文化心理沟通，培养健康的心态；（2）角色扮演，根据米德的观点，借助过家家玩具使儿童体验角色日常，获得许多自我，学会理解、关心他人；（3）榜样影响，根据班杜拉的观点，儿童会不自觉模仿周围人的行为与思想，树立正确的榜样潜移默化的影响非常重要。
萨洛维提出人们情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。家庭是儿童情商教育的起点，稳定的家庭环境，实时的沟通与陪伴，潜意识树立的榜样意识，帮助儿童认知、疏导情绪，培养社交能力，形成乐观、豁达的心态、积极向上的性格和健康的人格。
（三）情与智的互动玩具
如何同时融合情商与智商进行活动玩具设计，通过对当前互动益智玩具与情商教育模式的探索分析可知，其必须具备“社交性”、“换位思考”、“家庭”等特质，将玩具系统融入现实生活场景与角色，让儿童对现实世界中的角色与社交方式有初步认知，形成自己的判断力与决策力，创造属于自己的小天地，从听觉、视觉、触觉、嗅觉等各个感官获得愉悦的心情，进而在潜移默化中培养双高商。
儿童玩具的造型要有其背后的文化与故事支撑，是其情商教育的触发点；使用方式是其益智的培养形式；材质多使用具有耐脏、耐磨、不易损坏、惧高温等特点的ABs、聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等塑料制品，较高端的玩具使用木材加工；色彩要有醒目、悦目、舒适、明快、协调、整体、统一的视觉形象，尽量避免混沌、纷乱、无秩序。粉色与天蓝色有利于培养儿童安静的个性，红色与橙色培养活泼的个性，黄色与绿色对学习能力或社会行为都有增进。
（四）研究思路
当前家庭的父母面临许多工作和生活的压力，与孩子沟通的时间随之减少，代沟使儿童的心理问题更加突出，本文聚焦设计培养情商与智商的互动玩具，对市场现有的过家家玩具进行改良设计，使其更符合当下时代要求。当前过家家玩具，多为套装内容丰富，用法单一，使用的辅料多为橡皮泥或轻质黏土等成本低的可塑材料，将设计停留在仿真层面上，不但与真实感受有差别，容易让孩子误食影响健康，且由于体验单调致使玩具保鲜度降低，参与感与成就感逐次降低，使家中玩具常买常换，无法真正对儿童的行为起到引导作用。针对市场上现有互动性益智玩具设计的各种问题，我们得出以下研究思路：
1.需求整合法则，把设计定位在满足儿童需要的目标产品上，设计出符合其成长阶段的互动性益智玩具，该定位包括心理特征、生理特征与行为特征。
2.强化交互体验法则，在产品设计中融入人际互动理念，增加玩具的互动要求，使儿童在与他人交流中体验游戏乐趣、增长知识。
3.功能组合法则，综合现有儿童玩具优点，合理地进行功能组合，结合主体添加法则、异类组合法则、同物组合法则以及重组法则使用，得到更优秀的产品。
4.离散联想法则，对已有的造型进行抽象处理，建立新形象，要求设计者能够通过有限的产品部件来激发儿童无限的想象力。四、项目成果展示
经过了头脑风暴法发散思维，进行分类筛选、结合调查法观察法得到的数据资料，分析研究用户的需求，面向中国国情设计出“发展‘情与智的互动性益智玩具”。设计中应该强调亲子间的互动性、对传统文化的传输、玩具的持久使用性以及在使用过程中对儿童各项能力的塑造等，同时该产品可以将设计活动有一定的延伸。在本次研究中，设定主要的用户群体为3-6岁的学前期儿童以及照料3-6岁儿童的群体与80、90后父母，幼教老师等。
由此，我们设计出了一套名为“福兽面面乐”的儿童面点厨具（如图2）所示，包括三套模具，一套工具，以及操作台、包装盒和提手带。其中，主要的模具造型来源于我国古代四神兽——青龙、白虎、朱雀、玄武，意为“纳四神礼祝，伴四方守护”，其配色源于传统面塑，色彩对比强烈，刺激儿童感官发育，激发使用兴趣，也让儿童了解到中国传统文化，寓教于乐。包裝盒造型来源于古代食盒，使传统和现代有机结合，提手印制的操作流程及工具放置图案，可培养儿童收纳意识。考虑儿童生理和心理发育特征，整体结构简单，容易上手；游戏可塑性强，实施鼓励式成长。
儿童可以在父母做饭的时候参与其中，使用模具和工具来制作各种面食，勾起家长童年回忆的同时，共同创造宝宝的童年，提高了儿童和父母间的互动性，锻炼了儿童简单的家务能力，有利于对其情商培养。
结论
本论文主要研究分析了现有互动性儿童益智玩具的发展情况，并发现了现存儿童玩具中“与家人缺少互动”、“儿童成就感不足”、“家长难参与”等问题。为促进儿童智商和情商发展，我们提出需求整合法、强化交互体验法、功能组合法和离散联想法等设计思路，开发出了一套适合3～6岁儿童的面点厨具“福兽面面乐”。其融合了四相、古代食盒等中华传统文化元素，提出新型的互动模式，加强儿童父母间的交流，将正确导向的心理暗示融入其中，在促进儿童智力发展、情商提高、想象力和动手力等多方面能力的同时，让孩子学会分享爱、学会与他人相处。
