初中生物“生活化”教学策略研究

    陈凤玲

    摘 要：生物作为初中生接触的一门新学科，其实它并不是多复杂神秘，在我们的生活中有很多生物知识，因此初中生物教师可以利用生活作为切入点，用学生都了解都常见的生活中的场景、日用品以及生活劳动作为开展生物教学的切入点，将复杂的生物知识变得更容易接受和理解，提升初中生物教学的效率。本文分别从创设情境、利用生活用品、利用生产劳动等角度入手，结合教学经验提出初中生物生活化教学的几点策略，期望可以在顺应新课改要求的基础上，切实提高初中生物教学的效率。

    关键词：初中生物; 生活化; 教学

    中图分类号：G633.91 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）06-009-001

    初中生物课堂生活化教学是以生物课程核心知识点作为基础，利用生活中常见的情境、常用的物品或者常常参与其中的一些活动，引导学生将自己的生活经验与生物知识联系起来，摆脱单纯依靠课本生硬理解知识点，单纯死记硬背的现状，将初中生物的知识点从课本引入到生活中，加深學生对知识点的理解以及记忆程度。虽然目前已经有很多生物教师认识到生活化教学的重要性，但是在具体课堂教学过程中，教学形式及教学手段依然比较单一，本文结合多年教学经验，分别从不同的角度探寻初中生物生活化教学的新途径。

    一、创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣

    教学中知识的传递并不是一件简单的事情，知识的转移和传递如果无法吸引学生的课堂注意力，就不会促进学生养成较高的学习兴趣。通过创设一些生活化气息浓厚的教学情境，有助于学生积极自主的了解知识，构建知识体系，并联想知识应用到生活的过程。利用自己的旧知识结合生活，探知新的知识。因此这就要求生物教师应该是一个热爱生活的人，结合教材及知识点，挖掘生活中学生的兴趣点，并从这个点切入带入生物学习时，帮助学生学有所得，并兴趣盎然。

    比如在学习“光合作用”这一节课时，我们就可以给学生们列出一组生活中常常会发生的一些问题：“卧室里到底应不应该养很多花？”“平时我们锻炼身体应该选择早上还是晚上？”等;而在学习“蒸腾作用”这节课时，就可以给学生抛出这样的问题：“为什么人们常说大树底下好乘凉，这句话到底有没有依据？”在学习生物是如何生殖时，也可以引用耳熟能详的古诗“野火烧不尽，春风吹又生”，带着学生从古诗中探寻草的生殖方式、特点等。如果生物教师可以科学合理的为学生们创设一个生活化的场景，利用常识小知识、生活谚语、好诗好词、名言名句等作为切入点，将生物知识贯穿到生活中，不仅可以加深学生对知识的理解及掌握程度，还能带动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。

    二、用生活用品、生活用具作为实验器材

    在初中生物教学中，有很多知识点都可以用实验来呈现，如果每一个小实验都得依靠学校下发的实验器材，不仅成本较高，而且也容易使学生们认为只有买来的器材才能做实验揭示生物知识。其实在生活中有很多常用品，我们都可以拿来用作实验材料，比如生物实验课上，先为学生播放“有趣的生物”的视频，通过观看视频，学生们会发现在大自然中存在很多生物可以自己发电，被称之为“活的发电机”，产生天然的电流来抵御外敌捕获猎物，这些生物依靠自己产生的电流在大自然中生存。看过视频之后教师与学生们讨论这些生物发电的原理，并引导学生思考除了这些生物之外，植物、水果或者微生物等会不会发电，由于水果是学生们生活中常见的食物，因此可以组织学生们做一个“水果电池”的实验，来验证水果到底能不能发电，除了学生们自带水果之外，还需要教师准备铜片、锌片、夹线、导线、二极管等，将学生们四人一组分为若干组进行实验，最后每组学生展示实验成果，并讨论实验成功或失败的原因，低成本的实验器材、欢快的课堂气氛、迫切寻求知识的心理，都会带动学生们积极参与到生物实验学习中，不知不觉将生物知识牢记心中。

    除了一些蔬菜水果等日用品之外，其实还有很多生活用具，也可以当作实验仪器来使用，生物老师应尽量鼓励学生多多在生活中寻找原材料，用一些简单易得的生活用具来代替实验器材，比如用过的吸管来代替导管、废弃的饮料瓶当容器、用家里老人不用的老花镜来代替凸透镜等等。用这些闲置的物品来替代实验器材，不仅可以降低实验成本，还可以物尽其用，将课本上的实验搬到生活中，就地取材、环保绿色，提高学生动手能力的同时，也增强了学生节约资源的意识。

    三、以生活生产作为教学资源

    学生在生活中所获知的生活经验都是人生一笔无形的资产，如果将这笔资产作为生物学习的基础，则可以更好的提高学生学习的效率。生活中很多事情都是与生物知识有着密切的关联，比如为食品保鲜、腌制蔬菜、制作果酒、防止衣物发霉等，作为一名初中学生，完全可以与父母一同参与到这些劳动中，通过与生活息息相关的劳动，获取知识，探索奥秘。例如在讲授“人类对细菌和真菌的利用——果酒的制作”时，教师提前布置学生在家长的指导下酿制葡萄酒，课堂上让学生交流酿制葡萄酒的经历，并展示自己的酿制成果，之后，师生一起分析微生物发酵的巨大作用，思考其内在机理，分享酿制过程的乐趣，帮助学生增加直观感性认识，学到了课堂上学不到的知识，培养了热爱劳动的习惯。

    总之，初中生物教师应当积极分析、研讨学生的学情，通过结合生活与课本知识，为学生提供生活化的学习氛围，使他们能够快速融入初中的学习生活，从而快速地开展生物学习，以丰富生活的阅历，最终能够提升自身的生物素质。

    参考文献：

    [1]吴银花.初中生物“生活化”教学策略研究[J]福建教育学院学报，2018，19（12）：55-56

    [2]杨雪琴.初中生物教学生活化研究[J]学周刊，2019（01）：43-44

    [3]王鑫.刍议初中生物课堂教学生活化[J]农家参谋，2018（23）：168