课内引导 课外延伸
项慧敏
摘要：课堂教学如何引导学生，开启他们智慧的大门，这是一门学问;语文老师如何引导学生，让他们爱上祖国的语言文字，这是每位语文老师的责任。老师要搭建好这个平台，让课堂教学碰撞出学生思维的火花，演绎出创新的精彩。
关键词：仿写?启发?想象?作业设计
一年级的孩子由于刚刚迈入学校的大门，他们幼小的心灵犹如一张白纸，在他们的心田里播撒下热爱汉语的种子，我想这是每一个一年级老师应尽的义务和责任。
翻开一年级语文课本，会发现它包含两种形式：识字和课文。识字主要是猜谜语和对对子，它既合乎儿童的兴趣，又便于记忆，能够帮助儿童认识事物，发展他们的想象力。识字都是以韵文形式出现的，既能培养学生的语感，在朗读的过程中又能给他们带来美的享受。课文主要是儿歌、童话故事和古诗，贴近儿童的生活，课文题材广泛，体裁、风格丰富多样，每个故事中都蕴含着不同的教育意义。通过学习课文，不仅可以让孩子感受到语言文字的魅力，还能培养他们正确的价值观。
一、仿写——让语文充满生机
低年级语文课本编者匠心独运地选择了一首首朗朗上口的诗歌，它们是学生运用语言文字的最好典范，因而在学习此类课文时我就特别注意运用语言文字的魅力感染他们。在学习了《家》这一课后，我让孩子们依照课文的样子写一写，低年级孩子表达的欲望特别强烈，争先恐后地说出了许多精彩的句子：“夜空是星星的家。”“宇宙是神舟号的家。”“地球是人类的家。”由此可见，孩子的世界是五彩缤纷的，课堂上老师正确的引导会让他们的语言既充满着童真又极富想象力。
二、启发——让语言充满魅力
老师在教学的过程中，不断启发引导学生深入文本，不仅能够调动学生的积极性和主动性，还能培养学生的创造能力，使学生高效率地完成学习任务。
学习《春笋》一课时，课文第一句是“一声春雷，唤醒了春笋”，我问同学们这句话的意思，同学们静默许久，无人回答。我绘声绘色地引导：春雷响了，就会下春雨，在春雨的滋润下，春笋就从地里钻出来了，春天也就来了。这时，一位同学高高地举起了小手：“我知道了，您的意思是说春笋是春天的早晨。”我惊叹于孩子新颖的语言表现力。
在上练习7时，“学用字词句”要求：圣诞节快到了，它是你的朋友迈克最重要的节日，你能给他写几句问候的话吗？在课堂上，我先让学生介绍一下圣诞节，又展示了关于圣诞节的一些图片，接着让孩子说说自己想对迈克说些什么。思考了一会儿，有同学举起了小手，边想边说：“迈克，很高兴认识你。圣诞节快到了，漫天飞舞的雪花是对你的祝福，清脆的铃铛声是我为你唱的歌，满天的星星是我对你的微笑，祝你圣诞快乐，永远幸福！”刚说完，班级里就响起了一片热烈的掌声，我在心里也深深地赞叹，于是适时地表扬：“她就像一位小诗人，她的问候语充满了诗意，我们小朋友能像她这样写一写吗？”于是，大家都开始低头疾书，有的同学这样写道：“叮叮当，叮叮当，铃声响响，烛光满屋，月光下美丽的圣诞树在那儿挺立着，我愿意跟你做朋友，祝你圣诞快乐，天天向上。”也有的同学这样写道：“亲爱的迈克，圣诞节就要到了，外面星光闪闪，屋内烛光点点，我在这里深深地祝福你，圣诞节快乐。”还有同学这样诗意地表达：“亲爱的迈克，从天而降的雪花是我给你的祝福，圣诞树上的星星是我给你的礼物。希望圣诞老人能给你带来许多礼物。圣诞快乐，迈克！”我觉得孩子天生就是一个小诗人，只要你给他一个平台，他就会创造出你意想不到的奇迹。
三、想象——让课堂精彩纷呈
在当今以读为本的语文教学中，读书的形式多种多樣。我在教学中，让学生借助教材进行想象，加深对课文的理解。如教《江南》一课时，诗的前两行中有一个词语“田田”，学生很难理解。在教学中，我运用了直观、形象的多媒体画面创设情境，设法让学生认识莲叶茂盛鲜亮的特征，从而领会江南水乡是采莲的好地方。看到画面上莲叶一片挨着一片，又绿又亮，挤挤挨挨的样子，学生不由地说：“太美了！”于是我乘势引导学生：“你们能展开想象，具体说说美在哪里吗？”有的学生说：“一张张荷叶像一把把绿色的大伞，上面有晶亮的水珠在滚动。”有的学生说：“荷花的脸就像小朋友的脸一样白里透红，非常好看。” “是啊，那田田的意思是什么，你们知道了吗？”“是形容莲叶长得又绿又亮，非常美。”此时，学生对课文内容有了进一步的理解。诗歌的后五行是写鱼儿在莲叶间嬉戏穿梭，非常惹人喜爱。为了让学生们更好地理解课文，感受小鱼戏莲的乐趣，我让同学们把教室想象成大大的荷塘，而自己就是荷塘中的一条自由自在的小鱼。一石激起千层浪，有的同学立刻像小鱼一样摇头摆尾，有的同学干脆在同学之间穿来穿去。我抓住时机，让同学们说说感受，他们争先恐后地说：“我在美丽的莲叶间赛跑，谁也没有我跑得快！”“我在莲叶间和伙伴们捉迷藏呢，小伙伴们总是找不到我！”“我在水面上练习跳高，和莲叶比赛，看看是她长得高还是我跳得高。”“我在水里唱歌，荷花姐姐听了跳起了舞，我们是好朋友。”通过角色体验，学生说得很投入。这时，我让学生再来读课文的后五行，并让学生说说为什么这样读。学生回答：“这里读得响亮些，因为是鱼儿在跳高。”“这里读得低一些，因为是鱼儿们在捉迷藏。”通过想象，孩子们不仅训练了语言表达能力，还将这首诗读得抑扬顿挫。
小学语文教材的课文大多选自名家名作，作品中的语言充满了魅力，优美的意境贴近学生生活，都是美好生活的折射。课文中的许多空隙，仿佛国画中的“留白”，虽然不着点墨，却气象万千。我在教学时充分利用课文的留白，唤起学生头脑中其他相关的概念，并使学生联想到这些概念所表示的事物的某些温馨的特征，使教材变得更加充实。教学《秋姑娘的信》时，秋姑娘分别给南飞的大雁、冬眠的青蛙和贪玩的松鼠写了信，“秋姑娘还会给谁写信，都写些什么……”我让学生充分发挥自己的想象。通过想象，学生们发挥了创造性思维，一个个用诗一般的语言表达了自己的想法，他们也从中品味到了语言的魅力和成功的喜悦。
语文教学的目标是多元的。在一轮又一轮的教学改革下，教材与教师的权威意识也在逐渐变淡。教师在教学中应该善于引导学生敢于批判，敢于对书本、对老师提出不同的看法，真正实现对学生自主体验的尊重。教学《大海睡了》时，我问学生：大海妈妈的孩子除了明月和星星外，还有谁？学生们畅所欲言：小渔船和大轮船、美丽的海鸥、多彩的鱼……我乘势让大家为课文画一幅插图，这样就巧妙地打破了学科间的壁垒，还对教材进行了创新。在以后的学习中，学生们就会敢于大胆地思考，合理地想象，对语言的感受能力和表达能力也会大大提高。
低年级孩子的思维或许很幼稚，但他们的奇思妙想却是大人们无法企及的，这些正是创新思维的起点。老师在教学中应该用智慧去点燃学生想象的火花，让课堂上想象的火花成为点燃学生智慧的火种，让课堂呈现鲜活的生命力。
四、多姿多彩的作业设计让孩子动起来
家庭作业是教师给孩子们精心准备的一份礼物，是因材施教的重要环节，它应该是可选择的和个性化的。家庭作业应该按照学生的差异进行分层布置，应该富有趣味性和创造性，让孩子在作业中感受学习的快乐。如何使作业成为激发学生创新的乐园，成为展示學生个性的舞台，是每个老师亟待解决的问题。我在教学过程中尝试过以下几点做法：
（1）仿写：识字教学是一篇篇短小而又凝练的韵文，孩子读起来朗朗上口，也特别喜欢。那怎样让这样的语言活起来，让孩子们也能体会其中的乐趣？在学完《识字3》后，我问学生在公园里还见过哪些美景，能不能也像课文这样编成韵文说一说。于是，孩子们的小脑筋动起来，他们编出了：假山 亭子 长廊;柳树 草地 鲜花……
（2）绘画：语文教学不仅要教会学生语言表达，更重要的是要培养孩子的综合素养。作为一名老师，我们要树立大语文观，在学习了《东方明珠》后，我就让孩子画一画自己心中的东方明珠，孩子们的作业精彩纷呈。
（3）收集：低年级的孩子好动爱玩，每天的抄写会使孩子疲倦厌烦。在学完《秋姑娘的信》后，我就布置他们回去收集秋天的树叶，并写出落叶的名称和形状，孩子们积极地在小区里、校园内寻找各种各样的树叶，有的孩子居然把它们拼成了一幅色彩斑斓的画。我想这样有创意的事情正是我们所要期待的精彩，它能够如期而至，需要的是老师拥有一颗童心，走进孩子的内心，让他们真正地动起来。
课程标准指出：教材是学生、老师之间情感纽带的桥梁。在教学过程中，教师就要架好这座桥梁，让孩子们顺利地到达彼岸，去领悟中华语言文字的博大精深。教师要为学生搭建舞台，让他们充分展示自己的个性，碰撞出思维的火花，演绎出创新的精彩。
责任编辑：陆晨阳
