浅谈思维导图在初中英语教学中的应用
王珍菊
摘要：本文主要通过对思维导图的相关概念介绍，从而引出思维导图在初中英语教学中的应用，其中包括词汇教学和阅读教学两大过程。在词汇方面，主要通过对三种类型词汇的阐述表现出思维导图的作用;在阅读方面，主要通过对教学前的预习和教学后的总结两个阶段的描述表现出思维导图的作用。
关键词：思维导图?词汇?阅读?系统化?联想
一、关于思维导图
人们通常把思维导图定义为一个简单高效的思维梳理工具，按照思考者的逻辑，将想到的关键词或者思路方法用线条、图形和符号等形式呈现出来。可以说思维导图是一种放射性思考模式并且将思考结果具象化的科学方法。所以我对于思维导图的理解可以概括为以下三个关键词：联想、发散、触类旁通。
思维导图应用于很多方面，无论生活还是工作和学习，将思考出的内容以思维导图的形式输出都不失为一个系统且高效的方法。当然，这里主要探索的是它在英语教学过程中的具体作用和效果。因为英语的很多知识点相对于其他学科来说都是不够系统化的，比如相对于环环相扣的数学来说，英语知识的分布较为零星，所以在形成知识网络这一块就属于一个教学难点。思维导图正好可以“对症下药”，使得整个学习过程更加脉络化、系统化、高效化和具象化。
二、关于思维导图在词汇和阅读中的应用
在我看来，关于思维导图在初中英语教学中的应用主要体现在两大板块：一是词汇，二是阅读。当然，思维导图的作用绝不是仅仅在这两个方面有所发挥，只是说本人仅对初中英语的这两个模块的思维导图略有体会，在这里分享拙见而已。
先谈谈词汇方面。众所周知，词汇量是学习英语的基础和关键。如果把学习英语比作盖房子，那么词汇就是那一片片砖瓦。然而初中生现在面对着越来越多的词汇量，单纯地“死记硬背”肯定无法取得理想的效果，科学的记忆方法才可以让学生记得快、记得牢。思维导图就是其中很适用的一种科学手段。因为思维导图可以让学生在记忆英语单词的时候进行适当的联想，记住了一个单词，就可以衍生出更多相关的单词、搭配的词组以及用法。
我们可以通过以下几种联想方式来完成“触类旁通”的词汇记忆。
（一）分类式词汇思维导图：通过不同类别来记忆单词，当然分类的依据因人而异，只要能够取得记忆单词的效果，学生完全可以按照自己的分类习惯去记忆。比如以“animal”（动物）这一大类作为思维导图的关键词或者说记忆树的主干，那么分支就是“giraffe”（长颈鹿）、“zebra”（斑马）、“eagle”（老鹰）等。这样的记忆就会更加系统化、有序化，而且在不断地学习和更新中，这棵单词树也在不断地生出分支和新叶。
（二）意思相近式词汇思维导图：学生们遇到的很多词汇意思都是相近的，我们可以通过思维导图来抓住这类词语的共通性，以取得举一反三的效果。而且在这个过程中能够帮助学生辨析其中的差异，在正确的语境中选择合适的用法。比如表达“聪明”的这一系列高频词汇，clever，intelligent，wise，bright等。我们可以根据这些词汇的使用对象以及表达的程度来给这些单词进行排序，在辨析了这些细微的差别以后，也很好地完成了这一系列单词的记忆。
（三）拼写相近式词汇思维导图：其实相对于上文提到的意义相近式词汇来说，拼写相近式词汇更让学生们头疼。所以我们更加需要科学的记忆方法，把拼写类似的单词作为一个系列来完成一张思维导图，并且将每个单词的中文意思记录在旁边，会帮助我们区分这些长得太过相像的单词。当然拼写相似的部分就是思维导图的起点，在学生明白了相似点以后，再去延伸分支，以此使这个循序渐进的过程变得完整。
当然除了以上提到的这几类，合成词和派生词也是很适用于用思维导图来进行记忆的两类词汇。因为合成词通过思维导图的方式可以更容易记住拼写和含义，而派生词可以取得“一生二，二生三，三生万物”的效果。
值得一提的是，运用思维导图不仅有上述的这些显而易见的“表面化”结果，对学生来说还有着更有广泛意义的两点优势。一是提高了兴趣：在面对枯燥乏味的词汇时，画词汇树无疑是调动兴趣的一个有效手段。二是画词汇树的过程，是对学生创新能力的又一个提升和锻炼，能够达到教育的真正目的——授之以鱼，不如授之以渔。
再说说阅读方面。其实和记忆词汇方面一样，思维导图在阅读方面也发挥着很多类似的作用。因为思维导图是一种放射性思维的表达方式，它利用了联想和连线将相关联的知识结构化。学生对于符号和图形的理解和记忆也是更加简单而高效的。我从自己的教学经验中发现，思维导图在阅读方面可以发挥以下三大优势：①帮助学生把握整篇文章的主旨和结构层次;②促进学生对问题的思考及思维的发散;③有利于学生“抽茧剥丝”，将复杂的问题简单化。
在教师带领学生学习课文内容以前，学生可以通过思维导图的方式自学。这样可以更加快速地把握文章大意，也调动了学生的自主性。以外研版九年级教材中的“Save our world”这篇文章为例，该篇文章以环境污染和环保为主题，词汇难度较大，所以在正式学习课文内容之前，我要求同学们在预习以后以简单的思维导图的形式概括一下文章内容。当然收上来的作业“五花八门”，就A同学画出的思维导图（如图1所示）来看，我觉得她很好地掌握了文章的主旨和叙述结构。也有同学的作业内容比较丰富，甚至有同学的作业太过“杂乱”。但是我在课堂上告诉大家，这份作业没有标准答案，我从一些简洁明了的思维导图中判断出了一些学生有很好的概括能力和理解能力，但是也从很多内容丰富的思维导图中看出了很多学生的思维逻辑很跳跃，联想很丰富，这同样是一件很好的事情。当然，在这个模块的正式教学过程中我也发现大家的学习事半功倍，这都得益于思维导图的运用。
刚刚我们提到的是思维导图在预习课文时的作用，进而直接带动了整个课堂教学。但其实在学习完课文的知识点以后，思维导图还有更为长远、更为有意义的效果。在学生们已经对文章内容有了理解和认识以后，通过发散我们可以再次挖掘到更多丰富的信息，进一步提炼和升华知识点。有位作者在他的文章中写道：“从同一层次的节点数目我们能看到学生思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度，离中心节点近的为主要信息和想法，离中心节点远的为对主要信息或想法的进一步发散。”这句话在上文A同学在学习完课文以后完善补充的思维导图中就有了很大的体现。而图2，第三部分——“我的建议”是A同学进一步发散思维后补充的结果，或者说这是学生们创新能力的一种直观体现。A同学在学习完文章内容以后，也提出了自己对环保的一些可行性建议，所以她把这个补充到了前期的思维导图中，具体建议包括树立环保意识、成立环保小组以及每周完成五個环保小行动。
当然一张完整丰富的思维导图往往来自集体的力量，也就是说每一个人的联想是相对有限的，但是每个小组的联想也就相对无限了。所以无论在词汇还是阅读甚至语法等方面，我们都可以通过“以英语学习小组为单位，以思维导图为形式”来更好地提升教学效果。这里不再赘述。
总之，思维导图可以在你思考问题时，帮助你形成一个焦点和层次结构，把你了解到的知识点整合起来，然后以图形的方式记录下来，从而形成系统化的知识体系，同时提供了学生学习英语的自主性和兴趣。最后，希望读过这篇文章的每个英语教师都能有所收获，这将是我最大的荣幸。
参考文献：
[1]东尼博赞.思维导图系列丛书[M].北京：中信出版社，2009.
[2]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[3]何克抗.现代教育技术与中小学教学模式的变革[EB/OL].现代教育技术网.
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