刍议思维导图在小学数学教学中的应用

    马双燕

    【摘要】思维导图对于学生逻辑思维能力的培养而言有着极为重要的作用，在我国的小学数学教学当中应用思维导图能够很好地加强课堂教学手段的多样性，同时让小学生各方面的能力得到增强。本文就将具体分析思维导图这一教学方法的主要特点和优势所在，同时探究如何将思维导图这一教学方法与小学数学教学更好地融合在一起，希望能为我国小学数学教育提供一些帮助。

    【关键词】思维导图?数学教学?应用

    思维导图是对人类脑海中的思维图景的再现，由一个中心点出发进行思维的发散，探究出与此相关的各个元素和分支，以此构建起一个完整的思维图像。这一方法将人们脑海中的逻辑链条以图像的方式展现出来，且改变以往的线性思维模式，将多向思维和发散思维结合在一起融入思维导图的逻辑建构当中。对于小学教学而言，教师应当在教学方法中加入更多的创新元素，使得学生在数学学习的过程当中发现更多的乐趣，而思维导图的运用，就是一个训练学生创新能力和思维活力的良好方式。

    一、作用

    （一）理论知识体系构建

    对于年纪尚小的学生而言，对极度抽象化的理论概念知识的把握是十分困难的。因此教师在进行小学数学的理论知识讲解过程当中，可以将其以思维导图的方式更加形象地展现出来，在这种理论知识教学模式当中，教师可以对教学内容当中的重难点知识突出强调，同时将与此相关的内容放在一起对比分析，学生可以看到不同知识点之间的关联性。另外图像的形式能够使得这些知识在学生脑海中的印象更加深刻，相较于文字而言，图形更能够在学生心目中留下更深的印象，学生在读图时也比读大段的文字更加轻松。教师在进行概念化理论知识的讲解时运用图形的方式进行呈现，能够很好地激发学生在课上的学习积极性，学生会对这部分原本感到枯燥无聊的教学内容更加感兴趣，也会更加集中注意力来理解吸收这一部分数学理论知识。

    （二）创新思维培养

    思维导图以十分简明扼要的方式来指出各个知识点之间的关联，学生在对思维导图进行理解和内化时能够按照自身的思维逻辑进行，针对知识点的联想思维和发散思维因人而异，因此每个学生都可以按照自身的思维方式来进行理解。另外教师还可以教会学生运用思维导图来进行知识梳理，让学生自己掌握思维导图这一学习方法，在课堂知识的学习之后自主进行思维导图的设计。在这样的自主设计过程当中，学生能够很好地在脑海中对已学的知识进行回顾，同时自行的梳理各个知识点之间的逻辑关系，然后用创新式的手法将这些逻辑关系用图像的方式呈现出来。教师应当鼓励学生进行自主的创新设计，学生能够认识到没有一个固定的标准答案，自己的设计只要合乎逻辑就是成立的。学生在自行设计思维导图的过程当中也能够很好地参与到教学的环节中来，在课堂上进行更多的自主思考，而不是简单的坐在座位上听取教师的讲解。学生自身的内在活力被很好地激发出来，在课堂学习环节当中能够有更好的积极性和参与度。

    （三）辅助归纳复习

    课堂学习完成之后还需要对所学到的知识内容进行系统的梳理和回顾，这样才能加强学生对这些知识的记忆，使得学生在之后的具体应用环节能够很好地使用已经学到的理论知识。思维导图的方法能够很好地帮助学生对已经学过的理论知识进行一个系统的梳理，快速地对一系列理论知识进行回顾之后，学生可以用简单的主题词和关键词来代表各个知识点，然后以图像和线条的方式来对这些知识点进行串联。制作一份思维导图所需要花费的时间较少，且在这一个过程当中学生能够很好地对概念知识进行快速回顾，帮助学生进行高效的理论知识学习和巩固。

    二、具体应用

    （一）课前辅助预习

    为帮助学生在课堂学习开展之前对所要学习的理论知识有一个很好的预习，教师可以为即将开始学习的章节进行一个整体理论框架的思维导图构建。在制作完毕之后，教师可以让学生在课前对这一思维导图进行学习和理解，帮助学生快速的把握这一章节的重点内容。

    例如在进行“一个因素是两位数的乘法”教学过程当中，教师可以将这一主题内容所涉及的重要知识点用思维导图的方式罗列出来，让学生认识到，要进行这一数学知识的学习，需要首先掌握良好的口算乘法知识和笔算乘法知识，将乘法口诀表中的内容熟记于心，同时要很好的掌握乘法竖式的计算规则。除此之外学生还应当学会如何去解决与这一主题相关的乘法应用题。学生在全面了解了这些重难点知识之后，在课堂学习的过程当中将会更加清晰地了解到自身的学习任务，在课堂上的学习也将更加有条理和更加有规划。

    （二）课堂小组練习

    教师在教学活动开展的过程当中，也可以让学生以小组的方式进行思维导图的制作，将学生分为4到6人的小组之后，要求学生将数学例题中所需要应用到的理论知识和解题思路用思维导图的方式呈现出来。学生可以在课堂上与小组成员进行相关的讨论，发表自身的观点和解题思路，成员之间进行沟通之后，选出最优的解题方法，然后共同对思维导图进行设计。这样的合作思考过程能够使得学生之间的互动交流更多，也能够使得课堂上的互动讨论气氛更加热烈。例如在进行长方体和正方体的表面积计算当中，学生可以以思维导图的方式来呈现出这两种不同物体在表面积计算当中的不同，同时指出其在表面特征上的差异。小组的互动讨论能够使得学生在构建思维导图时更加全面，将题目当中涉及的所有理论概念都尽量地表现出来。

    （三）课后辅助复习

    教师还可以要求学生在课堂学习完成之后，用思维导图的方式对所学的知识进行回顾和总结，相较于运用大量习题练习进行复习的方法，思维导图的方式能够更加节省时间，同时也能够帮助学生真正地对所学知识进行系统的回顾和复习。例如在进行多边形的学习之后，教师可以让学生以思维导图的方式罗列出所有已经学习的四边形，将长方形、正方形、梯形、平行四边形等图形的特征一一列举出来，另外还可以将这些四边形的面积计算方式展现出来。学生在进行思维导图的勾画过程当中，可以对这些四边形的特点进行对比和分析，了解这些图形的区别所在。教师可以鼓励学生进行多种多样的思维导图的设计，不需要按照一个固定的模式进行构画，学生可以在制作的过程当中加入自身的创新，教师在对思维导图作业进行评比时，也可以更加多的考虑创新化的元素，为创意新颖的学生给予更高的评分。学生在这样的鼓励之下，会对自主创新投入更多的热情和精力，采用多样化的方式进行思考，在创新实践当中有更多的自信心。

    三、结束语

    教师在为学生制作思维导图时应当结合学生的实际知识水平，以符合学生认知的方式来进行制作，让学生能够很快地抓住思维导图中的中心思想，更加准确的把握和理解思维导图。教师可以在课前预习、课堂讲解和课后复习三个阶段运用思维导图来辅助学生的学习，使得课堂所讲解的理论知识内容更加清晰直观地展现在学生面前，帮助学生对这些概念知识进行更好的消化，在自身的总结和归纳当中，将这些知识融入自己的知识体系当中。

    参考文献：

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