中职生英语听力理解障碍的成因及引导式解决策略
成瑶
【内容摘要】学生听力理解障碍，是中职英语教学改革中听说结合课面临的严峻挑战。本文旨在从中等专业学校英语学习者存在的听力障碍出发，引导学生总结解决这些障碍的策略，利用策略进行听力理解，以期形成有中职特色的英语听说教学模式，促进学生英语听说技能的协调发展。
【关键词】听说结合课 听力障碍成因 引导式解决策略
新版《江苏省职业学校教材·英语》以江苏省中职英语新课程标准为主要依据，根据新版教材的功能和职业学校英语学科的特点，首次推出了听说结合的课程模式，赋予了听说教学新的意义。成功的听力理解源自听者的语言、背景知识储备和有效的听力技能，教师应当引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，形成“以听促说、听说结合”的听说课结合模式。
一、中职生英语听力理解障碍的成因
1.对听力理解过程的认识不足
听力理解要求听者能够在接受说话者语音、理解词汇语法的基础上，领会所说的内容。要实现这一过程，听者需要具备一系列的微技能：推断说话者态度或意图、迅速猜测生词、识别抓住记忆相关信息、识别话语标记和连接手段、通过不同语调和重读方式识别说话者的意味和对话情景等。如在《Checking in》这一听力理解中，学生不难阅读所给题目，找到题目所要求的相关信息，但是在稍后的顾客与接待员的扮演中，几乎鲜有学习者能用合适的语音语调及体态表情说出这些句子，更难进行到揣摩顾客心理和介绍产品的表达方式这一环节了。边听边预想、边捕捉信息、边对其筛选、边阅读题目、边猜测边抉择，这些应该是同时发生的。
2.对听力材料的特点理解不透
中职新教材中的听力材料，具有鲜明的职业性和场景性。听力内容涉及街头闲聊、俗语谚语、新人新事等生活和工作的许多领域，同一个对话中说话者时常改变话题，听力内容富有跳跃性，听者无法预测说话者下一步将会说什么，连读、失爆的语音特征和大量口语化的词汇和表达，使得英语基础相对薄弱的听者难以辨别语流中的单个词汇，这些对于主要接触正式书面语表达的学习者来说是陌生的。
3.对说话者的言语特点辨别不清
尤其在职业模块的听力课堂中，学生有可能接触到投诉者、面试者、接待员等各种身份的人，辨别清说话者身份以及他们之间的关系，才能更有效地理解某些意思的真实表达。一方面，中职英语学习者难以辨别真实场景对话中累赘语言的穿插，比如I mean，you know等。另一方面，中国的英语学习者基本上是遵循英式的语音体系，很难适应课后所接触的美式语音系统。此外，学习者对英语中的一些惯用法和固定搭配积累不足，因而在听到这类表达的一部分信息后无法猜测到另外一部分的表达。例如，在听到“How about the balance？”这个句子之后他们无法通过balance的习惯表达直接预测到会出现在索要退换货物后的“差价”这一场景中。
二、中职生英语听力理解障碍的引导式解决
1.强化指导，优化理解
引导学生解决听力障碍，教师可结合教材中各种听力题的特点，强化技巧指导。如指导学生借助于视频、利用说话者的口型来帮助自己进行语音和信息的捕捉。又如指导学生听前先浏览题干，通过题干努力捕捉隐含信息，预测听力的可能主题。英语口语中用来表现说话者意图或态度的常用句型很多，要让学生“千锤百炼”，自然根据说话者的语气、语调，心领神会说话者的真正语义。
2.重视技巧，分段培养
首先，指导学生做好听前预测。听前，教师要留一定的时间给学生，指导学生边看题目边预测要听的材料内容，注意对话双方或短文中人物的身份、关系、对话的话题、意图、地点及相关信息。这样做有助于克服许多中职学生的听力心理障碍，增强学生听准材料的信心，有助于培养学生的自学习惯和预测能力。其次，指导学生养成听时习惯。在听的过程中要利用浏览时得到的潜在信息把握听音的重点，养成边听边记的习惯。
3.以听促说，听说“建模”
新教材首推听说结合的教学模式，为丰富完善听力训练课堂教学提供了有力的外部支撑，更是推进中职英语实践的一个重要手段。根据中职英语听说结合“建模”的理论，中职英语教师在听说课中，应注重学生的“说话”能力，鼓励学生大胆说、多说，“建模”型课堂是需要根据“原型”和针对“问题解决”来“建模”。在被建模的课堂里，教师要根据学生水平及课堂讲授的反馈信息灵活安排教学内容和教学进度，以求让各个层次的学生都能有所获。新教材《英语》每个Listening and Speaking 中的Section都按先输入，操练后归纳的知识技能讲授顺序来编写，很多教师忽略了对重点知识内容的处理和强化，忽视不同层次学生领会能力的差异。
三、结语
在《中等职业学校英语课程标准》的引领下，中职英语教学旨在培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，学生听力理解能力的提高是听说整合英语学习中的重要部分。在学生自主形成听力理解策略的基础上，教师如果能在课堂上有效引导学生利用听力理解策略来训练和学习，力求听力课堂的多样化、听力训练的互动化，有利于听力理解的明显化，减轻学习负担，而且能够提高教学质量。学习者更要通过学习策略的训练，培养自身的自主学习能力，在教师、学习同伴等的帮助下实现知识意义的主动建构。
【参考书目】
[1] 刘绍龙. 背景知识与听力策略 ——图式理论案例报告[J]. 现代外语，1996（2）：42-45.
[2] 楼荷荚. 听力策略教学与正常课堂教学的整合研究[J]. 外语研究，2004（6）：46-48.
[3] 吕长弦. 听力理解学习策略训练[J]. 外语教学，2001（3）：89-92.
（作者单位：江苏省溧阳中等专业学校）
【内容摘要】学生听力理解障碍，是中职英语教学改革中听说结合课面临的严峻挑战。本文旨在从中等专业学校英语学习者存在的听力障碍出发，引导学生总结解决这些障碍的策略，利用策略进行听力理解，以期形成有中职特色的英语听说教学模式，促进学生英语听说技能的协调发展。
【关键词】听说结合课 听力障碍成因 引导式解决策略
新版《江苏省职业学校教材·英语》以江苏省中职英语新课程标准为主要依据，根据新版教材的功能和职业学校英语学科的特点，首次推出了听说结合的课程模式，赋予了听说教学新的意义。成功的听力理解源自听者的语言、背景知识储备和有效的听力技能，教师应当引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，形成“以听促说、听说结合”的听说课结合模式。
一、中职生英语听力理解障碍的成因
1.对听力理解过程的认识不足
听力理解要求听者能够在接受说话者语音、理解词汇语法的基础上，领会所说的内容。要实现这一过程，听者需要具备一系列的微技能：推断说话者态度或意图、迅速猜测生词、识别抓住记忆相关信息、识别话语标记和连接手段、通过不同语调和重读方式识别说话者的意味和对话情景等。如在《Checking in》这一听力理解中，学生不难阅读所给题目，找到题目所要求的相关信息，但是在稍后的顾客与接待员的扮演中，几乎鲜有学习者能用合适的语音语调及体态表情说出这些句子，更难进行到揣摩顾客心理和介绍产品的表达方式这一环节了。边听边预想、边捕捉信息、边对其筛选、边阅读题目、边猜测边抉择，这些应该是同时发生的。
2.对听力材料的特点理解不透
中职新教材中的听力材料，具有鲜明的职业性和场景性。听力内容涉及街头闲聊、俗语谚语、新人新事等生活和工作的许多领域，同一个对话中说话者时常改变话题，听力内容富有跳跃性，听者无法预测说话者下一步将会说什么，连读、失爆的语音特征和大量口语化的词汇和表达，使得英语基础相对薄弱的听者难以辨别语流中的单个词汇，这些对于主要接触正式书面语表达的学习者来说是陌生的。
3.对说话者的言语特点辨别不清
尤其在职业模块的听力课堂中，学生有可能接触到投诉者、面试者、接待员等各种身份的人，辨别清说话者身份以及他们之间的关系，才能更有效地理解某些意思的真实表达。一方面，中职英语学习者难以辨别真实场景对话中累赘语言的穿插，比如I mean，you know等。另一方面，中国的英语学习者基本上是遵循英式的语音体系，很难适应课后所接触的美式语音系统。此外，学习者对英语中的一些惯用法和固定搭配积累不足，因而在听到这类表达的一部分信息后无法猜测到另外一部分的表达。例如，在听到“How about the balance？”这个句子之后他们无法通过balance的习惯表达直接预测到会出现在索要退换货物后的“差价”这一场景中。
二、中职生英语听力理解障碍的引导式解决
1.强化指导，优化理解
引导学生解决听力障碍，教师可结合教材中各种听力题的特点，强化技巧指导。如指导学生借助于视频、利用说话者的口型来帮助自己进行语音和信息的捕捉。又如指导学生听前先浏览题干，通过题干努力捕捉隐含信息，预测听力的可能主题。英语口语中用来表现说话者意图或态度的常用句型很多，要让学生“千锤百炼”，自然根据说话者的语气、语调，心领神会说话者的真正语义。
2.重视技巧，分段培养
首先，指导学生做好听前预测。听前，教师要留一定的时间给学生，指导学生边看题目边预测要听的材料内容，注意对话双方或短文中人物的身份、关系、对话的话题、意图、地点及相关信息。这样做有助于克服许多中职学生的听力心理障碍，增强学生听准材料的信心，有助于培养学生的自学习惯和预测能力。其次，指导学生养成听时习惯。在听的过程中要利用浏览时得到的潜在信息把握听音的重点，养成边听边记的习惯。
3.以听促说，听说“建模”
新教材首推听说结合的教学模式，为丰富完善听力训练课堂教学提供了有力的外部支撑，更是推进中职英语实践的一个重要手段。根据中职英语听说结合“建模”的理论，中职英语教师在听说课中，应注重学生的“说话”能力，鼓励学生大胆说、多说，“建模”型课堂是需要根据“原型”和针对“问题解决”来“建模”。在被建模的课堂里，教师要根据学生水平及课堂讲授的反馈信息灵活安排教学内容和教学进度，以求让各个层次的学生都能有所获。新教材《英语》每个Listening and Speaking 中的Section都按先输入，操练后归纳的知识技能讲授顺序来编写，很多教师忽略了对重点知识内容的处理和强化，忽视不同层次学生领会能力的差异。
三、结语
在《中等职业学校英语课程标准》的引领下，中职英语教学旨在培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，学生听力理解能力的提高是听说整合英语学习中的重要部分。在学生自主形成听力理解策略的基础上，教师如果能在课堂上有效引导学生利用听力理解策略来训练和学习，力求听力课堂的多样化、听力训练的互动化，有利于听力理解的明显化，减轻学习负担，而且能够提高教学质量。学习者更要通过学习策略的训练，培养自身的自主学习能力，在教师、学习同伴等的帮助下实现知识意义的主动建构。
【参考书目】
[1] 刘绍龙. 背景知识与听力策略 ——图式理论案例报告[J]. 现代外语，1996（2）：42-45.
[2] 楼荷荚. 听力策略教学与正常课堂教学的整合研究[J]. 外语研究，2004（6）：46-48.
[3] 吕长弦. 听力理解学习策略训练[J]. 外语教学，2001（3）：89-92.
（作者单位：江苏省溧阳中等专业学校）
