浅析初中地理课堂教学中学生思维能力的培养

    刘桂明

    【摘 要】 地理教学的基础是培养学生的思维能力，学生的思维能力能够直接控制和制约其他各种能力的发展。那如何培养学生的思维能力呢？

    【关键词】 初中地理；教学；思维能力

    【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

    地理学科有着极强的综合性与区域性，所以对学生的地理思维也有着较为严格的要求。学生只有借助与相关的地理事物或是现象，才能掌握知识点的本质，进而找出其中的联系，从而全面的掌握地理中的知识内容。教师想要在地理教学中培养学生的思维能力，就要转变传统的教学模式，突出学生的主体性，鼓励学生积极主动的进行思考。

    一、从初中生的好奇心出发，培养学生对地理学习的持久兴趣

    在地理教学中，要想学生能够跟着教师的思维及课堂的进度进行学习，成功培养其思维能力，就需要培养学生对地理学习的长久兴趣。在兴趣的激发和培养方面，教师可以从初中生特有的好奇心出发，运用初中生对新鲜事物的好奇心和强烈的求知欲，在了解班级内学生的兴趣爱好后，可以投其所好找出学科中能够吸引学生的切入口，并加以引导，使其爱好与兴趣重心发生偏移，拉近师生距离的同时激发学生对地理学习的兴趣。这些日常爱好很好地激发了学生对相关地理知识的自主学习和思考，能够维持学生对地理学习的持久兴趣。

    二、培养好学生的创造性思维，激发出学生的求异心理

    1.借助头脑风暴法来促进学生发散与求异思维的发展

    如学生在学习中国气候对农业的影响内容时，教师可以先进行假设，并向学生提出问题。如果中国的地势呈现出西低东高的现象，会带来怎样的影响？通过问题的引导，可以促进学生进行思考。同時也可以启发好学生的思维，激发出学生的求异心理。在这种教学方法的影响下，可以充分展示出学生的创新能力。

    2.借助信息技术来丰富好学生的思维表象

    对于这一阶段的学生来说，正处于形象思维向抽象思维转变的重要阶段，所以教师想要培养好学生的思维能力，就要采取有效的教学方法来吸引学生的目光，让学生转变对地理知识的错误看法，同时还要重视好学生对感性材料的获取与加工，这样才能丰富学生的思维。借助信息技术可以转变传统教学中存在的不足，丰富课堂教学内容，帮助学生增强自身的直观认知，在教师的引导下，独立的进行思考与探索，实现对事物的感性认识上升到理性认识。如学生在学习等高线与季风气候等内容时，教师就可以采取动画模拟的方法来进行演示。再比如，在讲解关于"黄河"的知识过程中，教师可以为学生展示黄河在历史上的变化，并且讲解黄河泛滥带来的严重危害，强调治理黄河的重要性。因此，教师要运用好信息技术，辅助课堂教学，同时还可以保证课堂教学的生动性。在这种学习模式中不仅可以帮助学生加深对知识的记忆与理解，同时也可以还原真实的地理面貌，增强了课堂教学的氛围的同时也缓解好了学生的学习压力，帮助学生掌握更多的地理知识

    三、培养学生的地理思维能力，要注意发挥学生的主体作用

    只有充分发挥了学生的主体作用，才能谈及思维能力的提高。新课改要求“教育教学活动要利于学生的自我发展，自我培养和自我教育”，现代课堂教学要求突出学生的主体地位，呼唤突出学生主体地位的教学方法。初中地理“教学”应把重点放在“学”上，促使学生由被动学习变为主动学习，养成积极思维的习惯。为此，我先从培养学生的自学能力入手。学生的自学主要体现在课前地理内容预习和课堂地理思维训练两方面。预习要做到有目的、有方法。一方面要布置预习任务，提出预习时要思考的问题，做到有目的；另一方面要做到注意预习形式多样化，适当安排课堂时间检查预习效果，教师及时讲解、纠正；对容易掌握的章节和問题，让学生在预习基础上自己讲解、表演。当然，教学中必须有目的、有针对性地实施新课改要求的“三讲”“三不讲”，否则就会造成教学的盲目性、形式化。课堂思维训练也是学生提高思维能力的重要途径。学生学习什么呢？关键是教师能否设计出导向正确、难度适宜、富有层次感的训练题。实践证明：导向正确、设计合理的训练题能使学生开动脑筋，给思维最丰富的启迪。教师还要加强读图、填图训练，进行必要的图文转化。强化思维的形象性，是培养学生地理思维的另一重要手段。例如，在学习太阳直射点在南北回归线间往返移动的规律时，若设计成示意图，用多媒体进行动态展示，则可取得事半功倍的效果。

    四、学生创造性思维能力是学生地理思维能力的发展方向

    每个人都有创造的潜能，每一学科都能训练学生的创造性思维。创造性思维能把学生置于新角度、新问题之中，因此教师不能忽视创造性思维能力的培养，应把它作为地理思维能力的发展方向。我常用以两种方法：

    1.采用“头脑风暴法”，训练学生的发散思维和求异思维。例如，在讲到中国的气候及其对农业影响时，我做了一个假设：如果中国的地势是西低东高，将会带来什么影响？学生立即众说纷纭。这样，通过对某一问题的不同思考，加强了学生的发散思维，激发了他们思维的求异性，展示了学生的创新本能。

    2.从形象思维入手，通过感性材料，启发学生的创造性思维。例如，讲海陆因素对气温的影响时，我问：“夏天游泳时，当你中午赤脚踩在岸边沙子上和踩在水里感觉有什么不同？为什么？”用感性材料引导学生思考海陆差异问题，这样就把一个知识难点给化解了。

    3.创设创造性问题的教学情境，为学生创造性思维的发展提供条件。在地理教学中，采取启发式教学、创设带有创造性问题的教学情景，对发展学生的创造性思维很有作用。

    总之，思维能力的培养主要在课堂教学中，但又不能仅局限于课堂。实践证明，让学生参加丰富的课外活动，结合乡土教材，组织学生进行社会生产、市场调查、环境调查等，对学生发展创造性思维能力是非常重要的。现实问题和乡土地理知识是学生非常感兴趣和关注的问题，这样的实践活动有利于调动学生的学习积极性，有利于发展他们的创造性思维。在由“应试教育”向“素质教育”转变的今天，地理思维能力的培养已成为地理教学的核心，关注和培养这种能力应成为地理教学的最终目标。而达成目标应有更多的维度和途径，这需要我们在教学工作中不懈地探索。

    参考文献：

    [1]郭顿.浅谈地理教学中学生思维能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002，（05）：132-133

    [2]侯艳美.试论初中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程学习·上旬，2009，（05）：44-44