点燃幼儿表达的“火花”

     王珊珊

    语言是人与人交流的工具。幼儿期是人的语言发展的关键时期，也是语言发展最为迅速的时期。陈鹤琴说：儿童从四周环境中可以得到教育。顺应幼儿语言发展需求，结合班级实际特点，创设自然、真实、丰富、有趣的环境，激发幼儿语言表达的欲望，让环境成为幼儿语言发展的素材和资源，点燃幼儿语言智慧发展的“火花”。

    一、营造舒适的心理环境，让幼儿有话敢说

    《3～6岁儿童學习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”为幼儿营造舒适的心理交往环境是促进幼儿语言发展的首要基础。这样的环境在物质上温馨与舒适，精神上宽松与自由。创设平等的师幼关系，是教师尊重幼儿的具体体现，更是营造宽松、和皆心理环境之关键。

    案例：春来了

    美工区里，师幼共同讨论着。幼1：“老师你看，我画的春天有那么多颜色的花，红色、粉色、黄色……”教师：“颜色真丰富，都是些什么花”幼2：“我画的是春天的彩虹，赤橙黄绿青蓝紫……”教师：“我喜欢你的彩虹，要不要给它起个名字？”……

    表演区里，幼儿头上戴着春姑娘的头饰，跟着音乐唱了起来：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里……”教师：“真好听，我可以加入你们一起唱吗？”幼儿：“欢迎，欢迎！”老师和孩子们的共同演出吸引了很多小观众前来捧场……

    分析：幼儿只有在宽松、和谐的环境下才会大胆地表达和表现。他们在交流时说什么、和谁说、想怎样说，都是由自己决定的，更是受周围环境影响的。作为教师，我们要不断提升自身专业修养，注意与幼儿交流时的发音、语速、音量和礼貌用语，引导幼儿积极大胆地与同伴、教师交谈。

    二、构建丰富的物质环境，让幼儿有话可说

    陈鹤琴强调：“大自然、大社会都是活教材。”幼儿学习语言，需要丰富的物质环境作为基础。因此，遵循幼儿身心发展规律，投放真实、有趣、多层次、低结构化的游戏材料，是引发幼儿与周围环境有效互动、表达的保证。

    案例：我的新发现

    户外种植区里，孩子们热烈地讨论着：“鸡毛菜长出来了，小小的芽，快看！”“瞧，它长得多可爱！”“我的辣椒苗长了这么高！”“我的菠菜还没发芽，再来浇点水吧。”“老师，原来春天藏在种植园地里呀！”

    饲养区中，孩子们认真地观察着小蝌蚪：“小蝌蚪游起来一扭一扭的。”“像我们做扭扭操一样。”“它像黑巧克力。”“它的身体圆圆的、胖胖的。”“我能看到它的嘴巴，小小的。”教师：“哇，我也好喜欢这些可爱、机灵的小蝌蚪！”

    分析：种类丰富、结构多样的游戏材料，能为幼儿的语言表达提供鲜活的素材。案例中，无论是种植区的蔬菜，还是饲养区的小蝌蚪，都为幼儿提供了“有话可说”的条件。与此同时，我们要注意及时更新环境中的材料，让幼儿通过与材料互动引发更多可“说”的内容。

    三、创设有趣的环境，让幼儿有话想说

    陈鹤琴说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”有趣的游戏情境能激发幼儿语言表达的主动性与积极性，丰富有趣的游戏内容吸引着幼儿去尝试、去表达、去表现，在动手、动脑、动口中学习和运用语言。

    案例：百宝箱

    娃娃家的爸爸拍拍他的“孩子”安慰道：“你是不是饿了？我来做饭，马上就好！”他在游戏百宝箱里找到一个塑料托和一团毛线，一边摆弄一边兴奋地说：“煮面条，煮面条喽！”不一会儿，他思索道：“光吃面条没营养，再炒个菜！”

    表演区里，一名男孩和女孩们起了争执，女孩：“跳舞的都是女生，男生不许进。”男孩一听，急了：“我就是女孩子！”“你是男的，你不知道吗？”男孩听了心有不甘地说道：“你们等等，我马上回来。”不一会儿，他用游戏百宝箱里的浴帽和丝带做了长发：“我有长头发就是女孩子了！”他又努力把头发捋顺，“我变成了最漂亮的女生，现在可以了吧。”

    分析：创设让幼儿主动参与的语言环境，其奥秘在于给他们提供有趣的游戏情境，让环境促进幼儿表达。在班级，我们可以根据幼儿在游戏中的兴趣，不断丰富主题，增添他们喜欢的材料，以此来激发和保持他们参与游戏活动的热情。让幼儿在有趣的游戏情境中，萌发积极主动表达的愿望。

    四、提供支持性的环境，让幼儿有话会说

    幼儿的语言是在实际交流中发展起来的。陈鹤琴说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因此，教师充满信任和期许的话语对幼儿语言发展具有重要意义。支持性的语言环境，需要教师接纳幼儿间的个体差异，提供交流的机会，还要为拓展幼儿的谈话，延伸出更多的交流内容。

    案例：蛋宝宝

    阅读区里，几个孩子用点读笔听了一个有趣的故事《狐狸孵蛋》，随即找来了几只皮球，一边表演一边讲述着“生蛋”的那些事儿。“嘎嘎嘎，我生了一个鸭蛋，我是鸭妈妈。”“叽叽叽，我生的是鸡蛋，我是鸡妈妈。”随着一个个“蛋”相继出生，孩子们越说越兴奋，越说越起劲。轮到了A幼儿时，她张口就说：“哎哟哟，我生了一个‘人蛋，我是小朋友的妈妈！”周围的孩子先是一愣，反应过来后都大笑起来。我故作疑惑地问：“嗯？谁有不同的想法和建议吗？”一名幼儿立即说：“妈妈生弟弟的时候，生的就是人，不是蛋。”我说：“哦，我们人类是胎生动物。想想看，还有哪些动物是被妈妈直接生出来的？”孩子们争先恐后地回答。关于卯生和胎生的话题，就这样被幼儿持续讨论了下去。

    分析：由一个故事引发的幼儿模仿表达，既生动有趣，又能帮助幼儿积累经验、丰富词汇。日常生活中，教师要注意把握契机，及时捕捉幼儿生活中有价值的话题，鼓励幼儿大胆讲述观察到的事物和现象，引导他们描述自己的心理感受。在交流互动中，激发他们投入到新的思考与探索中，为幼儿提供更多“说”的内容。

    语言能力在幼儿的生命成长中有着举足轻重的作用，不但能促进幼儿认知、思维的发展，还能有效推动幼儿逐渐融入社会，实现自我完善与蜕变。幼儿的语言不仅可以通过日常生活自然习得与生长，还要依托成人的引导与示范。因此，在日常教育教学中，我们要为幼儿创设适宜的语言发展环境。当话题在轻松的游戏氛围下打开后，幼儿才能实现“想说、敢说、喜欢说、有机会说”。在这样的环境中，教师还要关注积极应答环境的打造，让幼儿尽情地展现对世界的独特理解，享受运用语言与他人互动交流的无尽乐趣。