浅谈世界史视野下的立德树人

    李政

    

    摘要：本文以“美国联邦政府的建立”一课教学为例，通过适度挖掘和拓展史料，培育学生具有大视野下的家国情怀，落实历史学科核心素养的培育，实现“立德树人”。

    关键词：历史教学 核心素养 立德树人

    “立德树人”是学校教育教学的根本任务，也是中学历史教学的最重要目的。在实际教学中，应以课标为引领，以教材为依托，精选并拓展适宜的史料，不仅要让学生全面发展，更要引导学生关心国家前途、关注人类命运。为此，在中学历史教学中，不仅要用好中国史素材，也要利用好世界素材，设置一定的情境，引导学生思考和探究，用历史人物的高贵品质去感染学生，用家国情怀去熏陶学生。因此，在学习“美国联邦制建立”这一课时，除了教材中的内容之外，我在立德树人和培养学生家国情怀方面进行了拓展。

    一、挖掘人物事迹，增强人物优秀品格的感染力

    中学历史新课标指出，历史学科核心素养是使学生通过历史学习，能够明辨是非，从而形成优秀的品格。而立德树人是对历史学科核心素养最高层次的要求。

    这就要求教师在进行历史教学时，要精选价值较高的史料，创设合适的情境，让枯燥的历史知识生动化、深刻化，让学生感悟不同人生经历，引发思考和共鸣，形成正确的价值观。例如，在世界史教学中，应充分挖掘历史人物的信息和历史人物身上表现出来的优秀品质，并用这些优秀品质去感染学生，必然会起到润物无声的作用。在“美国联邦政府的建立”一课中，在众多参加制宪会议的精英中，我选择了本杰明·富兰克林、乔治·华盛顿、詹姆斯·杰斐逊等人物进行挖掘，并设置了“话史思贤”这一探究板块。

    教师结合PPT（如上图）简要地解读几位人物的故事：首先是华盛顿。1787年制宪会议后不久，宪法生效，华盛顿毫无悬念地当选为美国首届总统，并于1789年宣誓就职。副总统亚当斯等人认为开国元首的就职应有宏大气势，所以礼仪也应该庄重而盛大。甚至有人绞尽脑汁地想出了许多尊贵的称谓，如“阁下”等。显然，在华盛顿看来这些词语具有浓厚的等级色彩，他力排众议，最终用了“总统先生”一词，这一叫法也一直沿用至今。

    其次是本杰明·富蘭克林，那个曾经在暴风雨中放风筝试图证明雷电存在的人，后来发明了避雷针，还参与起草美国《独立宣言》，同时也是1787制宪会议成功召开的重要推手。一百美元的钞票上印着他的头像，去世时万人空巷自发为他送别。恰恰是这样一位德才兼备、万人敬仰的建国元老，去世后其墓碑按其意愿只有“印刷工本杰明·富兰克林”几个字，也许其年少时的印刷工经历是他最引以为豪的一段经历。后来有群众给他重新立了碑，碑文是：“他从苍天那里取得雷电，从暴君那里取得民权。”足见其在美国人民心中的地位。

    还有一个是麦迪逊，有“美国宪法之父”之美誉，他是美国1787宪法的最核心起草人，有人说没有麦迪逊就没有美国宪法，这足以证明其在制宪会议中的作用与地位。在宪政理论上，麦迪逊将启蒙思想与美国的现实需要相结合，开创了适应美国国情的联邦制理论、分权制衡理论等;他以自己的才华与睿智一次次让费城制宪会议的参与者折服;后来他也是《联邦党人文集》的重要执笔者之一，这也有力推进了美国1787年宪法的批准。

    接下来引导学生感受一下美国宪法制定者具有哪些高贵品质。多数学生会感受到华盛顿的平等意识、麦迪逊的博学智慧、富兰克林的谦卑自牧。看似没有明显的家国情怀，但仔细体会这些高贵品质，已然超越家国界限，学生自然会感受到一个真正受人尊敬的人应具备的品质。这样立德树人的效果不言而喻。

    二、扩大情怀外延，提升对人类文明多样性的认同感

    家国情怀是践行立德树人的具体路径，也是中学历史学科五大核心素养的核心，是“历史教育的根本归旨”。在中学历史教学实践中，许多教师可能更注重中国史家国情怀的渗透，往往容易忽视运用世界史材料对学生进行家国情怀的培育。

    尽管人类在局部利益的获取与价值认同上存在一定的矛盾与冲突，但人类总体发展趋势是一致的，全球化、信息化的经济体系正在形成，和平、民主、多元的政治秩序也不断得到认同，人类在心灵秩序的层面上也有很强的一致性，因此家国天下与世界一体是相互依存、相互交融的，文明交流与共享应是时代主流。习近平“人类命运共同体”思想也许正是基于对过去历史的总结反思，更是对当前世界形势的准确判断，顺时代、应民心，也为我们今天的家国情怀拓展提供了新的思考。只有站在人类的高度去关注文明，我们朴素的乡土情愫才能变成有天下胸襟的家国情怀;只有将人类世界的共同命运与民族国家的具体命运相关联，家国情怀才具有时代内涵和未来价值。

    用大视野的情怀去关注人类文明演变的轨迹，课标中似乎也有所体现。翻开《高中历史课程标准》（2017）不难发现，除了要求了解美国1787年宪法的主要内容与联邦制的权力结构外，还有一条就是比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。此处虽为一课收尾之处，也应该稍作拓展，让学生感受创新的重要性和文明的多样性。根据这一课标要求，我设计了合作探究活动：美国联邦制与英国君主立宪制的比较（从国家政体、国家元首及产生、政府首脑及产生、国家权力中心等方面设计表格，让学生探究填写，表格略）并谈谈启示和感悟。学生分组合作填写表格是比较得心应手的，但我想仅仅完成表格内容的填写是不够的，虽然基本完成了课标中两国政体异同的比较，但学生对民主化潮流的感悟、对人类多彩文明的情感升华显然不够。此时，教师可以简要解读：新政体确立后，英国这个边缘岛国逐渐站到了世界的中央，曾傲视世界两百余年，美国也逐渐从草莽中崛起，至今也是领先世界，两国之所以如此辉煌，很大程度得益于两国人民与精英们对民主道路的不断探索和对制度创新的不懈追求。当然，两国政治制度的创新也同样促使了两国在后来的技术创新中引领潮流。

    教师的解说既是对本课内容的思想升华，也为学生提供了思考引领，学生不难感悟出：“民主化潮流不可逆转且民主道路的选择需与国情相结合”“人类文明既有统一性也有多样性”“创新是一个民族强大的不竭动力，一个大国崛起的力量源泉”，等等。针对“英美两国政体创新及其后来的崛起对我们有何启示？”的问题，多数学生会大致得出如下内容：“珍惜几代人努力争取来的政治制度”“坚持和完善现有的适合中国国情、具有中国特色的政治制度”“坚持创新，做好制度创新与技术创新两轮驱动”，等等。

    总之，世界史的内容丰富而多彩，依托教材，充分挖掘有趣有味有价值的史料，设置合情合理合认知的情境，渗透历史学科的核心素养，有利于全面落实立德树人的根本任务。

    参考文献：

    [1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

    [2]易中天.艰难的一跃[M].济南：山东画报出版社，2004.

    [4]曹小文.家国情怀：历史教育社会功能的目标与追求[J].历史教学，2018（1）.

    [5]许纪霖.国家认同与家国天下[J].华东师范大学学报（哲学社会科学版），2014（4）.

    [6]李惠军.从“人类命运共同体”高度审视“家国情怀”[J].中学历史教学参考，2018（4）.