“问题驱动+能力提升”卓越课程建设与实践

徐颖秦+陶洪峰+刘艳君+潘丰


[摘 要]为适应创新型社会对改革型人才的需求,江南大学借鉴苏格兰卓越课程改革经验,结合自身特色,传承卓越理念,启动了卓越课程建设工程。自动控制原理是首期推出的12门课程之一,其特点是内容多、理论性强,学生普遍感到不好学。江南大学控制理论课题组在积累多年教学改革经验的基础上,从建设理念、教学架构、实施过程和考核形式等方面,创建了一套以学生为主体,集多元化教学方法为一体,以“问题驱动+能力提升”为目的的多闭环动态教学模式。实践显示,卓越课程教学效果明显。
[关键词]自动控制原理;卓越课程;问题驱动;闭环;动态
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2016)11-0125-03
为充分挖掘学生学习的主动性,激发其自觉学习、发现问题和探索问题的能动意识,江南大学借鉴苏格兰卓越课程改革经验[1] [2],结合自身特色,传承卓越理念,于2012年6月开始启动了卓越课程的建设工程。第一期入选的有12门课程,自动控制原理是其中之一,从2012年9月份开始实施。3年的实践证明,卓越课程深受学生欢迎,能够调动起所有学生主动思考、提问和学习的积极性,把之前学生的被动应付性学习转化为主动的创造性学习,使学生真正成为学习和创造的主体。
一、建设理念和目标
课堂教学是构成整体教学活动的基本单元,课程建设是教学改革的突破口,也是提高教育质量的关键环节。[3]“问题驱动+能力提升”的卓越课程改革,目的在于创新高校课程改革和建设理念,其突出特色是基于真实问题情境下的探索和求知过程,是从教学架构、实施过程、考核体系等全方位解决实际问题的过程。[4]所谓“问题驱动+能力提升”,就是促使学生不断提出问题、解决问题,让学生产生悬念般的学习期待和迫切的学习动机,从而激发学生的创新意识。[5]江南大学卓越课程的建设宗旨,就是支撑和实践国家人才培养的卓越计划和课程本身的价值标准,通过不同的教学方式充分发挥学生的潜力,提升其学习期望,帮助其储备基础知识和实践经验,使之成为能为社会做贡献,博学而有责任心的现代人才。[6]自动控制原理卓越课程以启发性、主动性、实践性为原则,以追求高素质、创新型和工程型人才为培养目标。本课程能够使学生掌握基础知识、追踪科技前沿,开发学生的创新思维,让学生学会把课本、课堂的知识用于实践和工程设计。[7] [8]以课内、外结合,师生换位互动和能力提升为驱动力,以理论基础、实际应用为基本点,能使教学过程真正发挥引导和启发作用,把被动灌输性学习转化为主动探索性学习,以增强课程魅力,提高教学效果。
二、教学架构
卓越课程教学要求精讲多练,增加课外学习训练任务,为学生提供更多自主思考和探索的空间,营造开放、协作、自主的学习氛围和批判性的学习环境。具体要求主要有几个方面。一是采取30人左右的小班上课。二是成立卓越课程建设小组,负责研究和制定教学内容的模块化设计和课程管理,由教学经验丰富的副教授及以上职称教师担任主讲教师,每个班级配备优秀研究生助教1名。三是教学过程由“教师精讲+学生讨论+基本实践+课外实训+课外辅导”等5大模块组成,且有明确的课时比例要求,即在课程计划课时内,学生讨论:教师精讲≥1∶2,课外训练:课堂精讲≥2∶1,课外辅导:课堂精讲≥1∶1。这样下来,学生实际学习的时间将远超过计划内学时。
以自动控制原理课程为例,该课程计划内72学时,其中理论讲授64学时,基本实验8学时。[9] [10]其卓越课程的教学架构,具体安排如图1所示。
教师精讲模块:由主讲教师对课程的重点和难点进行精讲,重在使学生掌握扎实的理论基础。
学生讨论模块:以学生为主,实行分组讨论(每组3~4人)。首先由教师布置任务,课下学生分组讨论,提出问题、研究答案、制作课件。其次,在讨论课上,由一组同学提出问题并解答,其他组同学质疑,全班自由讨论。最后由教师答疑解惑、点评归纳。
课外实训模块:学生利用晚上时间在开放的实验室完成,一周两次(3学时 / 次)。在助教或教师的指导下,学生利用所学知识完成一些课外科技活动,包括作业仿真验证、自主设计题目、大学生创新项目、各种竞赛项目和其他自己感兴趣的内容和课题,进行分析、研究、制作和调试。
课外辅导模块:由助教或教师对每一位学生进行面对面、有针对性的课外辅导,以帮助学生在提高学习能力的同时,扩大知识面。
三、实施过程
卓越课程的实施过程如图2所示。[11]首先,根据教学目标要求对教学内容进行模块化设计,包括制定模块化的教学大纲、教学任务书和教学日历;其次,由师生共同完成课程的教学和学习任务;最后,根据学生反馈、督导评价、综合考核、后续课程反应等情况对教学效果进行评估,并对照目标查找问题,对模块设计和执行过程不断进行修改和完善。
四、考核体系
卓越课程的考核,主要由课堂考核、实验实训、作业答疑、期末考试等4种形式组成[12] [13],以全面评价学生的学习过程、对知识的掌握程度和运用能力。每种形式的具体内容、分值分配及责任人见表1所示。
表1 ? 自动控制原理卓越课程考核体系

注:讨论课表现和课外答疑实行5分制,根据学生参与度和回答问题的质量即时打分。
五、实施成效
自动控制原理卓越课程实施3年来,效果明显,主要表现在以下3个方面。
1.学生学习主动性大大提高,自主学习和分析解决问题的能力明显增强。图3是对实行自动控制原理卓越课程教学的两个小班共62人进行问卷调查的统计结果,可见卓越课程效果明显。
2.教师上课积极性明显提高,对课堂设计和掌控能力显著增强,教学团队的团结协作能力和整体教学水平明显提高。3年来课题组取得了丰硕的教学成果,主要有:获得轻工业部优秀教材二等奖(2015年)、江苏省教学成果一等奖(2013年)、江苏省精品教材奖(2011年)、江南大学教学成果一等奖(2011年)和二等奖(2013年),3年共发表高质量教学研究论文15篇。
3.经3年的改革与建设,创建了一套动静交融,软硬结合,丰富完善的课程资源,具体内容见图4。
六、结束语
自动控制原理卓越课程的建设与实施,是高等学校教学模式的一种新尝试和新体验。3年的实施效果显示,卓越课程教学能使学生充分发挥自我,能大大激发和提高学生主动学习和研究的兴趣和能力,使学生懂得了学习什么和为什么学习的问题[14],对后续课程的学习是一个极大的促进。当然,它需要学校和教师花大力气做好充分的准备,包括各环节的内容设计和组织形式,以尽力展现课程的价值和魅力,为培养创新人才做出积极贡献。
目前,随着“互联网+”的发展,国内外推崇的现代化教学模式比较多,典型的如视频公开课、翻转课堂、微课、慕课等,都取得了较好的效果,但这些现代模式的实施,取决于学生主动学习的意识和兴趣。江南大学卓越课程的建设与实施,其核心就是以问题为驱动,激发学习兴趣,提高学习主动性和创新意识与能力,使学生能够真正“活”起来,为逐步向新型教学模式迈进奠定了必要的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 罗娜.苏格兰卓越课程改革研究[C].华东师范大学硕士学位论文,2011(5).
[2] 祝刚.苏格兰“卓越课程”评价体系的特色及其启示[J].教育测量与评价(理论版),2012(9):33-37.
[3] 龚萱.课堂教学策略设计原则刍议——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].高教论坛,2015(11):66-69.
[4] 朱永新.研发卓越课程充盈教育生活——新教育实验关于课程的重新审视和探索实践[J].中国教育科学,2014(2):145-169.
[5] 叶水涛.卓越课程:一个社会文化的视角——新教育课程论述评[J].中国教育科学,2014(2):171-191.
[6] 杨延.“卓越课程”创新型教学模式的构建与研究[J].黑龙江高教研究,2014(2):16-18.
[7] 熊伟丽,徐颖秦,潘丰.自动控制原理卓越课程的建设与实践[J].价值工程,2013(29):213-214.
[8] 谢林柏,徐颖秦.面向卓越计划的“自动控制原理”课程教学探索[J].中国电力教育,2013(11):91-92.
[9] 徐颖秦,潘丰.自动控制原理立体化教学新体系的探索与实践[J].电力系统及其自动化学报,2012(2):152-155.
[10] ?潘丰,徐颖秦.自动控制原理(第2版)[M].北京:机械工业出版社,2015(7).
[11] ?徐颖秦,熊伟丽,沈艳霞.以产生问题为驱动的卓越课程教学改革研究[J].价值工程,2014(1):239-240.
[12] ?王新华,马健生.苏格兰的“卓越课程改革”述评[J].比较教育研究,2006(6):76-79.
[13] ?崔映宇.卓越课程刍议——基于批判性思维视角[J].工业和信息化教育,2015(10):77-82.
[14] ?尤丽华,张秋菊,吴静静.卓越课程教学如何提高学习效率的研究和实践[J].课程教育研究,2015(1):77-78.
[责任编辑:陈 明]
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