提高小学语文低年级学生的口语交际能力措施分析

    摘 要：小学语文的发展逐步与当前时代所需的现代化人才相切合，因此提高学生的国语综合应用能力具有重要意义。小学语文不能局限于文字的学习、句式的应用，而应当注重培养学生现实生活中的口语交际能力。尤其是在小学阶段，学生的母语学习发展能力到了重要的阶段，语文教学应当在提高学生文学素养的同时，帮助学生建立良好的语言交流体系。口语交际能力训练能够有效帮助学生找到语文学习的要点，对提高学生的学习效率具有明显帮助。文章结合当前教育改革的发展趋势，对小学语文教学中的口语交际能力培训进行深入探析，以求为小学语文教学的发展贡献一份力量。

    关键词：小学语文;低年级;口语交际能力

    在以往的教学理念下，小学语文教学过于注重书面知识 ，如注重学生对字词、句式、诗词的认识和背诵。这种教学方式使得语文知识难以在实际生活中发挥作用，使得学生难以体会到语文学习的实际意义，不利于激发学生的学习热情。为了有效提高小学语文教学的应用性，提高学生的综合素质能力，口语交际能力的培养逐步得到了广大教师的重视。口语交际能力训练不仅能够帮助学生建立完善的语言体系，还能够通过各种口语交际活动活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，对提高整体教学效率具有重要意义。在教学过程中，口语教学也会面临一些实际困难，教师要懂得变通，找到适合学生发展的有效方式，在保障教学进度的前提下，提高学生的口语交际能力。下面便对有效提高学生口语交际能力的有效措施进行深入探讨。

    一、注重培养学生良好的语言习惯

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生的口语交际能力具有很多要求。例如，“学习普通话并逐渐养成说普通话的习惯”。小学低年级学生在口语交际中使用普通话的现象比较普遍，实际上，低年级语文教师更注重汉语的语言交流形式。但是我们还必须看到的问题是，我们的学生来自家庭，学生的家长有不同的教育背景，他们的普通话水平也不尽相同，这肯定会影响低年级学生的口头交流习惯。这就要求教师对学生在口语交际中使用普通话有更严格的要求。此外，低年级学生的语言表达较为随意，教师应当针对这一现象，时刻纠正这一问题。小学低年级学生还没有形成良好的行为认知，在对话过程中不注重倾听，这使得口语对话很难达到原本的目的。每个人都希望得到别人的尊重，如果对话的一方不注重倾听，说话的一方便会失去对话的兴趣。因此，要提高学生口语交流的效果，就需要培养学生的倾听习惯和能力。从某种意义上讲，良好的倾听习惯也有利于学生与他人的交际，与他人进行语言交流的基础是必须先理解别人所表达的意思，只有这样，才能真正达到口语交际的目的。另外，口语交际的关键是双方之间的沟通，在交流的过程中礼仪是十分重要的。很多学生比较讲个性，交流方式比较“粗鲁”，不注重交谈过程中的礼貌。尽管这对小学生来说只是一个很小的问题，但作为一名教师，需要对学生及时地引导和规范。有些学生不了解在口语交流中应使用哪些礼貌用语，这便更能体现出口语交际学习的重要性。

    二、口语教学应当与语文学习相结合

    小学教科书对口语培训的要求较少，因此口语教学在教学安排中花费的时间比例较小，这便很难达到口语交际教学的教学目标。如何占用较多的课上时间进行专门的口语学习，这便不符合实际的教学规划，这是小学低年级学生进行口语交际训练时所面临的两难困境。但教师只要多加重视，解决方案就可以很快找到。在平时的语文教学过程中，教师不能将口语交际的训练视为一门单独的学科，而要将口语训练主题与语文学习内容相结合，使学生能够在学习语文知识的同时提高自身的口语交际能力。小学生的口头交流与初中学生一样，我们不需要充分考虑内容的完善性，而关键要注意口头交流的习惯。因此，在普通课堂教学中，教师必须注意小学生口头交流习惯中所出现的问题，进而进行更加富有针对性的口语训练，提高口语训练的效果。在实际教学中，教师可以把每一篇课文与口语训练结合起来，让学生针对课文进行内容交流、沟通，这样既能够使学生更好地理解本文的含义价值，又能够使学生在交流的过程中提高自身的语言表达能力。学生在长期的交流、沟通中能够逐渐掌握口语交际的各项维度，找到合适的交流方式，進而养成良好的语言交流习惯。这种方式既能够有效解决口语教学的课时问题，又能够提高教学效率，进而有效解决当下口语教学中所面临的其他困难。

    三、口语交际能力培养应与实际生活相结合

    也许有的教师一直这样认为，低年级学生的沟通能力特别弱。但是作者认为学生的低效率有时纯粹是教师的教学行为引起的。学生的口头交流能力问题不能算是一个问题，但如果不加以改善或纠正，本身不是问题的问题将引起严重的问题甚至更严重的问题。在行为主义的观点中，个人的行为模式完全受环境的影响，这个观点可能较为绝对，但从侧面说明了教师的干预对提高学生口语交际能力的重要性。如今，学生的物质和文化生活相当丰富，学生能够通过手机、电视等现代化产品接收到极多的社会信息。在口语教学过程中，教师可以充分利用这一点，让学生对所了解的信息进行口语表达，结合自身的实际情况进行问题认识和分析。从某种意义上说，它不仅解决了学生口头交流的“源头”问题，还能帮助学生了解更多的课外知识。新课程标准要求低年级学生的总阅读不少于五万字词。如今适合小学生阅读的内容也相当广泛，广泛阅读对学生的口头交流也非常有益。例如，我们可以将口语交流课程和活动与学生的课外阅读相结合，以便小学生结合课外读物进行口语交流。学生需要对故事中的情节、人物进行细致的描述，这便在侧面提高了学生的语言组织能力。小学生正处于好动的年纪，在课间甚至是课上，学生之间的交流时有发生，但他们受到自身认知能力的限制，对很多问题的认知较为浅显。学生在交流过程中需要表达自身的看法，而这对提高学生的认知能力和语言能力具有明显的促进作用。总而言之，在实际的口语教学过程中，教师不应过于注重交际形式，因为在与学生的接触中，口语交际是时时刻刻发生的，教师应当发挥口语交际教学的引导作用，帮助学生找到良好的口语训练方式，注重与实际的生活相联系，使学生在日常交际的过程中提高自身的言语水平。

    四、鼓励学生、帮助学生树立口语学习自信心

    学生之间会有较大差别，一些学生可能较为活泼，喜欢与人交流，一些学生较为安静，不善于与他人沟通。这是由学生自身的性格所决定的，但这并不能表明不爱说话的学生口语交流能力较差。在课堂交流训练中，有些学生可能较害羞，不敢回答，或者出现答非所问的现象。这些学生肯定会遭到同学的嘲笑，身心受到伤害。对于犯错的学生，教师应当及时给予鼓励，认可学生的勇气，让学生体会到认同感，进而减少其自身的挫败感。通过这种方式，教师可以帮助学生找到口语交流的自信心，使学生在口语交际学习中投入更大的热情。在实际的应用教学中，教师应当充分结合小学生的口语交流习惯，注重学生当前的学习能力水平，为学生创造良好的口语交际环境。教师应当避免强制性的口语交际训练，这会使学生产生抗拒心理。很多学生由于害羞，难以展现出自身的语言表达能力，但在较为轻松的交流环境中，学生的紧张感会慢慢消除，进而会逐步融入集体，融入大家的交流沟通过程中。教师在口语教学期间，应当注重帮助学生树立良好的学习自信心，为学生的口语发展打下良好基础。因为小学生还处于语言能力的快速发展阶段，如果他们具备自信，敢于交流，便能够在实际应用的过程中找到交流、谈话的技巧。这样学生在提高口语能力的同时，还能够提高自身的学习认知水平，这对学生的未来长远发展具有重要意义。

    五、注重教学方式的多样化

    随着现代科技的逐步发展，教学应用设施也愈加多样化，教师应当合理地使用现代化教学设备，提高教学的整体效率。在口语交际教学中，课题的选择可以是多样化的，教师可以通过多媒体播放一些小故事，之后让学生对故事中的情节、人物进行分析交流。这种方式能够大幅度提高学生的学习热情，活跃课堂气氛。这种方式不仅能够帮助学生找到合适的交流话题，还能在提高学生口语能力的同时，帮助学生从小故事中学会做人的道理。帮助学生从小树立良好的学习观念、价值观念、人生观念，对学生的综合发展具有重要意义，也符合当前素质教育的发展理念。

    结语

    在实际的口语教学过程中，教师应当根据学生的学习发展能力进行教学内容的调整。小学阶段正是学生语言应用能力学习发展的重要时期，进行有效的口语交际能力培养对学生的未来发展具有重要帮助。教学期间，教师應当注重教学的时效性，不能搞形式主义，要指定明确的教学目的、深化教学内涵。在提高学生的口语能力的同时，还应当注重与实际生活相联系，提高学生的语言思维能力，使学生通过周边的事物树立正确的“三观”，进而为学生的未来成长发展打下良好基础。

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    作者简介：潘秀金（1972—），女 ，广东广州人，一级教师，专科，研究方向：小学语文教学。