为幼儿创设良好的游戏环境

    李媛

    【摘 要】

    环境是重要的教育资源，我们要努力为幼儿创设良好的游戏环境，开展有利于幼儿发展的游戏和各种探索活动，促进幼儿发展。

    【关键词】

    环境创设 幼儿发展

    爱玩游戏是幼儿的天性，在幼儿园一日生活中，游戏是幼儿学习生活的重要组成部分。教师应提供适宜幼儿操作的游戏材料，在活动中及时更新，为幼儿创设一个良好的游戏环境，让他们在游戏中快乐交往，自主发展。

    一、创设良好的物质游戏环境

    《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。”首先，为幼儿提供足够的游戏材料。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中我为幼儿准备了许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料（白纸、腊光纸、皱纹纸、信封），白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花，还可以搓成纸球等。信封可以裝饰、制作指偶、动物头饰等。大小不一的布类材料（纱巾、大花布、小方布），可以做装饰品、也可做粘贴画。形状各异的纸盒（包装盒、药盒、化妆盒），可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料（笔、油泥、剪刀等），可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。还有蛋糕底盘、点菜单等可进行再创造的材料。游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏也更加丰富。其次，提供的游戏材料要不断变化，以便创设的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣。我就碰到这样的事，创设的“加工厂”只是单纯地做做花、剪剪纸之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。我发现这一问题之后，就在游戏评价的时候引导幼儿说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢”？幼儿纷纷回答说：“做扇子、做裙子、做冷饮……”一下子就把幼儿的兴趣调动了起来。在玩游戏的时候，幼儿的兴趣明显提高，有的做帽子、剪窗花、做花篮，玩的不亦乐乎！为幼儿提供丰富的游戏材料的同时还应为幼儿创设充足的游戏空间和时间。例如“娃娃家”的活动就应有足够的时间和空间，“娃娃家”里应能容纳5、6名幼儿参加游戏活动，活动时间应在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣，所以教师一定要掌握游戏时间的度。

    二、创设开放的心理游戏环境

    创设开放的精神环境，首要是创设一个轻松、愉快的心理环境。用亲切的态度营造安全信赖的心理环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师、幼儿与幼儿、教师与教师之间的关系，乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。由于幼儿情感的易感染性，幼儿园精神环境的创设关键取决于教师。教师在此之中，要“以幼儿为本”，帮助幼儿成为发展的主人、学习的主人，而不能以成人的经验和认识去塑造和改变幼儿。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。譬如在建构区我让几位幼儿合作搭一座大桥，我就是积极参与其中，活动结束时，我惊奇地发现：在没有我的帮助下，几个孩子共同合作搭建的大桥非常漂亮。从外形到装饰，一应俱全，在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。物质奠定了基础，优质的物质给幼儿创造了温馨的游戏环境，让孩子们游戏时乐在其中，开放的心理环境必不可少，在这样的环境中成长的孩子才是最健康的，两者之间的关系是相辅相成缺一不可的，幼儿园同时具备两者，才能给孩子们在游戏学习中带来快乐。

    三、打造适宜的幼儿游戏空间

    一般而言，室内空间的安排不是固定的，而是根据活动及游戏的需要适时调整。因此，室内空间应该是开放的。安静的桌面游戏或没有过多身体活动的游戏，幼儿可以在桌面或固定的座位上开展，但各组之间的通道要畅通，每个幼儿要有充分的空间，以免拥挤和相互干扰。桌椅的摆放未必就是整齐划一的，可以呈弧形或交错，这样可以把整个室内空间充分利用起来。

    教师可以划分出需要保护的区域（积木区、图书区）。积木区孩子的作品怕被碰到，需要保护。我们要注意到完全开放的图书区不利于孩子集中注意力，孩子容易被外面新颖的事物所吸引，失去阅读的兴趣。所以我们需要划分出比较安静的学习区，美工区和图书区是需要安静的，所以需要把这两个区域安排在相邻的位置。

    在区域活动中，我们需要想一想哪些区域需要摆桌子需要我们想一想，哪些活动会受不同地板表面的影响。在阅读区孩子喜欢趴着躺着看书，所以地面需要暖和一点，地面不能很硬，我们可以铺一些棉毯、地毯，尽可能地让孩子舒服、温暖一点。而建构区需要铺地毯，减少噪音。将学习区设在需要的资源附近，美术区需要用到水，所以它要靠近水源，离卫生间近的地方。音乐区可能需要用到多媒体，所以要放在有插头的地方。游戏环境要做到便利于孩子、服务于孩子。

    总之，《指南》针对不同的年龄阶段，给予了不同的目标要求。我们通过3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和儿童的学习兴趣点，来创设规划幼儿园的游戏环境。我们要不断地学习和改进，尊重幼儿的个体差异，保障幼儿身心全面发展。

    【参考文献】

    王卫红.角色游戏环境的创设与利用【J】.山东教育，2002（18）