难得“糊涂”

    冯宪红

    新学期，刚送完毕业班的我又接手了一个新毕业班，由于原先的班主任在暑假中已经调走，当时也没来得及“交接”，无法详细了解班里学生的情况。

    开学的第一堂课，“开场戏”是我的自我介绍。轮到学生作“自我介绍”了，每个学生站起来自报姓名。我认真地倾听，并默默地强记。忽然，我听到了一个特别悦耳的声音，“我叫李梦。”顺着银铃般的声音寻去，一张白皙而又方正的脸儿，水灵灵的眼睛，薄薄的嘴唇，恬静的微笑，好一个可爱的女孩。“好，声音真好听！”我情不自禁地夸赞了一句……最后，我告诉学生，我这个新老师对同学们还不十分熟悉，希望同学们帮助老师做好班级工作，并在小学的最后一学年，给母校和老师留下美好的印象。这番话让许多学生都绽开了笑脸。

    在这以后的一段时间里，一直相安无事。

    可是有一天，同办公室的李老师问我：“你们班的懒丫头写作业了？”“懒丫头？”李老师的话令我一头雾水，“我们班学生的作业都完成得挺好。”“李梦现在也写作业了？”她瞪大了眼睛吃惊地看着我。我迷惑了，第一天与学生见面，给我印象最深的就是李梦了，她怎么会……

    在以后的教学中，我一直要求自己“难得糊涂”，让学生觉得老师真的不知道他们的过去，只看到当下的自己。同时，我加强了班干部配备，细化了班干部分工，让李梦也加入班干部队伍里，在课前帮我做些准备工作。每次在办公室与她碰面，我总是忘不了抚摸一下她的头，拽一下她的小辫子，有时还向同办公室的老师称赞一下这位责任心强的得力助手。

    这样过了一个月，大概是新鲜劲儿过去了，李梦做作业的“懒”还真露出了迹象。面对她那“偷工减料”的作业，我想发火，想狠狠地批评她一顿。可我转念一想，这个“懒丫头”的“懒”习惯不是一天两天了，如果简单处理，怕是……我还是继续“糊涂”吧！她能努力做一个月的好孩子，我就应该做个喜欢她、信任她的老师。一天，我在她的作业本上写了这样几句话：“像你这么细心的孩子记错了作业，真不应该。老师相信你下次不会记错了，一定会‘按质按量地完成！”果然，她的作业又完成得好些了。

    有一天，李梦兴高采烈地拿来一封信，说是她妈妈写给我的，信中说：“非常感谢老师近两个月来对孩子的赏识和关爱，孩子很喜欢新老师，也取得了很大的进步。以前她曾有过不完成作业的毛病，而这个学期她正在努力做个好学生。感谢老师……”啊，老师对待孩子的态度居然有如此大的威力！

    李梦的成功转变，让我意识到这次教育算是成功了。这份成功归功于信任和喜爱，也再次诠释了“难得糊涂”是宽容，是教育智慧。宽容成了学生自信心的保护伞，成了学生发展的一种动力。

    此事令我常常反思。在日常教學过程中，工作繁忙的教师们经常会碰到学生犯错误，而反应往往是小错小怒，大错大怒，怒其不争，怒其屡教不改，语罚、冷落随之而来，最后为学生定性“朽木不可雕也”。可见遇到出现问题的学生，教师的态度和言行中都缺少一颗宽容之心。教育中的学生是“未完成的人”，他们在成长过程中出现各种问题是正常现象。我们作为孩子成长的陪伴者，要为他们留足自主发展、反思的空间，要多一把尺子量人，不能用教师的思想绑架学生。“难得糊涂”式的宽容使学生产生被理解、被原谅、被尊重的情感体验，并自觉进行自我反思。在实施素质教育、发展学生个性特长的今天，我们需要学会包容、欣赏，学会尊重学生个性的差异。缺乏爱护的批评，是对学生自信心的伤害，批评中含着爱护就是对学生的尊重。只有对学生发自内心的爱，学生才会接受。因此，理解、尊重和信任学生，是教师的一种优秀品质，也是一种教育手段和有效方法。努力做到宽容和爱，才无愧于“教师”这个神圣的名字。