对话，促进学生思维的深度发展

    曹君

    长期以来，语文课堂给人以枯燥乏味的感觉，教师难以调动学生学习的兴趣。课堂提问或流于形式，沦为形式化的表演，或变为满堂灌。在课堂问题中，师生难有眼神的碰撞。部分教师拒绝与学生对话，将学生一步步引入设定好的思路上，难以启发学生的思考。

    一、构建平等关系，促进人本对话

    如果教师对学生缺乏足够的爱，课堂教学就会变成机械的、冰冷的活动，难以引发学生的学习热情。教师要尊重学生、包容学生，对学生有足够的爱心和耐心，要对学生对话过程中的知识转化负责，对学生进行恰当的指导，能促进学生知识的发展、能力的迁移。

    教师要针对解读不深的现象，引领学生与作者进行心灵的沟通交流，增进学生对文本内容的理解。教师要依据课标，揣摩文本，选择有价值的内容，促进学生对文本的解读。教师要与编者对话，揣摩编者的意图，引领学生读注释、读习题，能更好地理解作者所要表达的思想。教师要沉浸于文本与作者交流，生成自己的理解与认识，教师只有与文本进行深度对话，精心设计话题，让他们站在自身的角度去思考，从而把握教学的重点难点内容，才能形成自己的主动思考。如在学习《海燕》一文时，教者要解读作者的创作背景，读描写海燕的内容，引读学生品读“碰”“直冲”等处。学生以积极的态度融入课堂，通过对重点词句的解读，能促进自己对所学内容的理解。

    二、参与生本对话，主动走近文本

    教师要引领学生预学文本，将预学作为学习的起点，让学生走近文本，倾听文本的声音，与文本开展积极的对话。教师要充分考虑课堂对话中可能存在的問题，引导学生去倾听文本、理解文本，从而能引发思维的碰撞、情感的交流。学生要结合自己的认知经验融入文本，形成自主探究的良好习惯。在阅读教学中，教师为学生提供导学单，包括解决生字词的障碍、作者背景资料的查找以及精妙的词句段，可以提出感兴趣的话题，提出疑问之处。如在学习《孔乙己》一文时，教者设计导学问题如下：积累字词，将文中认为难读、难写、易错的字词找出来;跳读课文，说说课文叙述了孔乙己的几个生活片段，课文可以分为几个部分，各个部分内部层次怎样，分属怎样的情节结构。简要概括各部分内容;这篇小说的结构精巧体现在哪些方面？小说是从什么角度来讲述故事的？这样写有什么好处？

    三、立足问题导学，引发多重对话

    课堂中处处有对话的影子，有师生对话，有生生对话，有自我对话，对话的形式多样，有朗读、问答、讨论等方式。教师借助于问题的引导，让学生与文本对话，能激活他们的思维，促进教与学的多边互动，能促进学生问题意识的形成、对话能力的提升。教师要通过图片、音乐、视频等内容创设情境引导学生讨论交流，让学生在情境中体验、思索。如在学习《智取生辰纲》一文时，教者播放《好汉歌》，并呈现武松、杨志、吴用等人物的图片，能调动学生的学习热情。教师要以情激情，给学生带来身临其境之感，让学生找出文本中彰显情感的信息，以自己的情感去激发学生的情感，能吸引学生融入到对话之中。如在学习《背影》一文内容时，教者播放《懂你》这首歌，能引发学生的情感体验，从而能主动地与文本进行对话。

    学生学习知识的过程不是被动的，而是主动融入的过程，教师要了解学生的兴趣点创设情境，能促进学生的思考，引发学生的情感共鸣。教师要巧妙设计话题，吸引学生的参与，让学生产生积极的讨论，从而能深入理解文本的内涵，并从中获得启示。教师要借助重难点问题引领学生对话，让他们研读重点词语，能引发学生的思考，促进教学目标的顺利达成。

    总之，在初中语文教学中，教师要创设对话的氛围，调动学生的参与兴趣，促进他们对问题的思考，从而能激发学生的对话兴趣，促进他们对文本的深度解读，能让学生的语文素养获得提升。