核心素养背景下高中地理教学方式探析
周强 蔡娟
【内容摘要】教材的每次改版、教育要求的每次革新都以“培养学生素质教育”为核心进行改动。地理学科作为基础自然学科，其目的是培养学生思维能力、了解各区域独具特色的风土人情。教师在地理教学过程中，不仅需要重视文化知识教学，同时也要重视地理教学对学生的核心素养的提高。本文主要探究高中地理教学过程中提升学生综合素质的策略，旨在不断提升我国高中地理教学水平。
【关键词】高中地理教学 地理核心素养 教学方式
核心素养是指学生具有德智体美劳全面发展的能力，对教师教学策略、教学方式也有较高的要求。学生综合素质的提高离不开教师对综合素质的重视。本文以高中地理学科为中心论点，以鲁教版地理教材的高中地理课堂作为具体场景，探析高中地理教学中学生地理核心素养培养的优势，希望本文的介绍能够提升高中学生的地理核心素养，从而为我国发展提供更多的高素质综合型人才。
一、高中地理教学中培养学生地理核心素养的重要性
高中地理对学生综合素质的提升起重要作用。高中地理教学，要培养学生区域整体化、分散化概念，区域人文化概念和对比学习化等良好的学习习惯。高中地理相较于其他学科更贴近生活，学习难度也相对较低。教师不能忽略教学中学生地理核心素养培养的重要性，在教学过程中根据学生的不同会遇到不同的问题，需要教师在教学过程中发现问题，并及时探寻原因及解决方案。
二、高中地理教学中存在的问题
1.教学方式单一枯燥
部分教师在授课过程中只照本宣读，既无对书本上知识点的补充，也造成课程上的枯燥现象。甚至发展成教师不愿教、学生不愿学的不良现象。学生对学科不感兴趣，只在应付考试时学习，效果自然不理想，学生的核心素养也无法提高。
2.单元联系少，无法形成整体观念
教师在教学过程中，教学方案依据课本进行修订，很容易忽视单元与单元之间的联系。造成学生对知识没有整体化思维，每学习一单元都是独立的知识，造成学生学习地理困难，无法将知识形成自己的思维网络。
3.灌输式教育
部分教师在教学过程中容易进行灌输式教育，强行将自己主观认为好的记忆方式或学习方法直接传授给学生，学生只有被动地接受知识，没有思索其原因，只有机械性的记忆，没有理解蕴含在问题和答案之中的知识点。学生被动接受知识，没有自主思索过程，会造成学生自主学习能力无法提高、甚至下降的后果，考试过程中遇到新题型，无法了解出题人意图，无法判断是对具体哪一知识点的考察。造成学生花大工夫学习，在考试中却不见成效的后果。
4.授课课件枯燥
部分学校在课堂中运用多媒体，以达到授课快捷、板书工整、重点突出的效果。但小部分教师没有掌握PPT的精髓在于“字大、整洁、图多”，只追求PPT的美观，而忘记PPT的服务主体是学生，学生在上课时找不到重点、看课件中只有一段一段的文字，很容易失去兴趣。教师花心思制作的课件却得不到相应的回报。
三、核心素养背景下高中地理教学方法
高中地理的核心素养究其根本，培养的是学生辩证思维的能力，因此教师需着重加强思想思维能力的开发与建设。但思想的养成并非一朝一夕之间就能达成的，因而制定长期而有效的教学计划是尤为重要的。
1.将实践与教学相结合
地理是一门重视实践能力的学科。很多地理书上的定义准则在教科书上只是一段文字或图片，学生们很难从这么单调的文字中真正地理解领悟。但如果将实践带入到教學中，教师就可以带领学生们实地考察，将书本中的枯燥内容以直观而有效的方式呈现给学生。既可以加深学生对课本定义知识点的理解，又能激发学生对地理学科的兴趣，符合核心素养对地理实践力的培养要求。通过实地考察可以让学生对地质、水文等地理学名词有更深入的了解;其次，实践地点通常都在郊外或野外，对于长期深处教室中的学生们也是一个休息和放松的好机会，实现真正的寓教于乐。
2.引领学生自主思考，培养学生自主学习意识
教师对于培养学生自主学习意识的字样并不陌生，理论上一定学习过，但在实际教学过程中不一定实践过，或者其实已经实践但教师本人不知情。这种教育方法在今天看来过于的僵硬死板，老师将知识点和解题思路都列举出来，学生们很难在这种教育方式下自主思考。要想培养综合思维的核心素养，填鸭式的教育方法必须改革。首先在课堂的教学流程中，老师可以增加一些讨论的课题，让学生们的思维想法互相碰撞。在这种思想的交锋中往往就能加强学生们的思考能力，循序渐进的培养自主思考能力。其次，教师可以定期安排同学们进行翻转课堂，由学生站在讲台上，把自己对知识的理解讲出来，教室对于学生讲解的内容进行点评，指出错误或对重点进行再度讲解。培养学生自主学习意识字面上感觉很遥远，但在实际教学过程中其实很简单。下面运用具体实例，帮助教师在课堂教学中培养学生自主学习意识。
（1）活动案例分析
运用最简单的课本上的内容，培养学生自主学习中自主思考的能力。在每一章节结束部分，都有活动案例分析题，部分教师忽略活动，不进行讲解，或者简单带过。实际上活动内容可以提升学生的自主思考能力。在课堂上面对活动问题，教师不要着急公布答案，进入下一章节的学习，可以选择课堂提问，或留作业的方式来让学生自主分析活动案例。在得到学生答案后，教师公布答案也不要按照《教材全解》的内容进行，可以对学生的个体答案中较好的答案进行公布，在此过程中教师不仅可以看到学生整体对该章节的知识点掌握情况，公布答案环节还可以鼓励学生。若学生整体回答没掌握到重点，教师可以放慢学习速度，抽出一节课或半堂课的时间来复习该章节的重点内容。活动的主要目的在于让学生全面地掌握章节知识点，并熟练运用于做题过程中，同时也锻炼学生的自主思考能力。
（2）让学生主动提问
有教育学家表示：没有问题不算学习。教师可以在章节学习的最开始，培养学生问问题的习惯，如鲁教版分析土壤形成的原因中，课前可以让学习进行提问，如土壤的结构？不同颜色的土壤是如何产生的？为什么不同地区的土壤湿润度、养分不同？等问题，在章节结束时，教师可以让同学通过本章学习，回答相应问题。教师可适当放宽对答案的标准评定，如土壤的结构问题，学生回答：分为腐殖质层、淋溶层、淀积层和成土母质层;不同颜色土壤是如何产生的问题，学生回答黑色土壤是因为有机物积累较多、红色土壤是因为土壤中氧化铁含量较高。答案回答虽然不完善，但均可以得到教师肯定的赞许。要求过高会导致学生不愿提问，不愿回答等问题。学生掌握阅读前提问的习惯后，可以对课本进行有效阅读，避免学生在教师给阅读时间后，学生阅读一遍毫无收获，没有印象的进行阅读。课堂上的时间必定是有限的，部分学生没提问的问题，课后询问教师，形成优秀的自主学习习惯。在地理学科养成习惯后，可以同样应用于其他学科的学习，使学生学习效率、学习成绩以及综合素质得以提高。还有许多方法可以培养学生的自主学习意识，但教师需要重视的是，因授课班级不同，学生性格不同，同样的方法在不同的班级会有不同的效果，教师需要根据学生的学习情况，选择合适的激发学生自主学习意识的教学策略。
3.运用对比学习法，进行复习
教师可以应用对比学习法，加深学生对知识的掌握。地理学科运用对比学习法，学习起来事半功倍。教师将两个易混淆的地区进行对比总结，如气候条件的不同、季节产物的不同等方面，加深学生对两个地区的学习。或者通过对比学习，将两个不同的地区分析学习，领悟在两个不同区域内的共同点。
比如在鲁教版高二选择性必修2中，第二单元不同类型区域的发展中第三节——《产业結构转型地区的发展——以珠三角地区为例》和第三单元区域联系与区域发展中第二节——《产业转移对区域发展的影响——以亚太地区为例》可以进行对比学习。教师可以在第三单元第二节学习过后进行总结，可向学生询问产业转移与产业结构转型的定义上的区别？共同目的是什么？产业结构转型是什么产业？产业转移是什么产业？两者的影响因素是什么？两者的发展影响是什么？等问题，使学生自主思考的过程中对比学习。加深对不同单元的章节学习印象。
4.课件增加趣味性，加深学生印象
（1）充分利用图文并茂
在上述文章中，描述了教师在PPT课件中的问题，相对全是文字描述的知识点，在文字旁边配图，或把对应因果关系的语段，换成流程图。相较于全文字的课件学生对这种有配图知识点结构清晰明了的课件更感兴趣，学习起来也会更加的轻松，可见课件充满趣味性也会加深学生对课件内容的印象。
比如在鲁教版高中地理必修二第一单元人口与环境中第一节人口分布，教材上的配图全是枯燥的地图，教师可以设计涂色游戏，将地图设置为白色，让学生自己进行各省颜色的填涂，相对课本上枯燥的地图，学生自身填涂颜色会大大加深学生对不同地区人口密度的印象。
（2）充分利用网络信息
网络信息飞速发展，我们可以足不出户观察世界变化。地理是基础自然学科，实地考察后会加强对书本上知识的理解，但学生学业繁忙，条件有限，不可能全班同学都去过有地方特征的区域，需要教师运用多媒体，加深学生对不同区域的了解。
比如在学习高二地理选择性必修2中，对于各个地区的发展，教师可以通过让学生看视频、看图片等方式进行不同区域的了解;对于难以观察到的现象，如海陆变迁、板块迁移、极光现象和土壤形成，教师设置GIF播放、视频观看、多张图片对比等方式在教学中播放，学生会加强这部分的学习记忆。
结语
地理作为一门重要的自然科学学科，对于我国科学与技术的发展起到至关重要的作用。因而培养新世纪具有地理核心素养的优秀人才尤为重要。教师应当以对教育、对国家负责的态度，遵循党与国家的指导，为地理学科的教育事业做出自己的贡献。同时也应加强学生的思想教育，培养学生的爱国精神，成为新一代可堪大任的国之栋梁。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供帮助，从而促进我国高中地理教学水平的不断提升。
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（作者单位：1.淄博实验中学;2.淄博师范高等专科学校）
