融入情境，在画面中识字

    黄存芳

    [摘 要]字理识字是一种常见的汉字教学方法。教学中教师可针对低年段学生的年段特征，在字理识字的基础上，采用抓住特征、拆分部件、融入情境等方法，使汉字教学变得简单而有趣。

    [关键词]字理识字;情境;想象;识字教学

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0095-02

    字理识字是语文教学中常用的一种方法。字理识字法要求从字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声字等进行有针对性的分析，把握其形体结构的内在理据，建立音形义的必然联系，使人见形察义，因声辨音，易懂易记。对于低年段的小学生来说，这种教学方法能够在理解的基础上使汉字的音形义相结合，从而帮助孩子更快地识记汉字，这无疑是一种高效的方法。但有些汉字在历史的演变中发生了较大的改变，所包含的文化背景较为丰富，这对孩子的理解就提出了较高的要求，低年段的孩子在理解時就比较困难。这种情况下，我们在教学时就需要在结合字理的同时加以变通，必要时加上想象的情境，用孩子接受得了的方式进行教学，使汉字教学变得简单易懂。

    一、抓住特征，认识汉字

    在汉字教学时，书本中的二类字只需要认识，这类汉字不需要孩子准确记住汉字的每个笔画，因此，我们在教学时只要抓住汉字主要部件的含义，结合图片，给予一定的情境并加以想象，让孩子在理解的同时认识汉字即可。

    在教学“熊”字时，我出示了一幅狗熊的图片，将“熊”字进行拆分。上面的左半边代表了熊的身体，特别大。而右边的两个“匕”代表了熊的两个前爪，熊的前爪特别锋利，就像匕首一样，因此用两个“匕”来表示。而下面的四点底又代表了什么呢？孩子们都知道四点底和“火”有关，但却很难和“熊”本身联系起来。于是，我引导孩子们思考熊在冬天怕不怕冷、熊的身体大不大这些问题。随后进行点拨：熊的身体特别庞大，充满了无限的能量，就像一团团小火苗在燃烧，所以，熊在冬天不怕冷。说到此处，孩子们自然就能理解“熊”字为什么会有四点底了。

    在教学《古对今》这一课时，有很多汉字是成对出现的，意思也是相对或相近的。如：“晨对暮”中的“晨”和“暮”，意思是相对的，如果通过字理识字法单独讲解两个字，就会破坏了两者之间的联系，况且“暮”字最早写作“莫”，代表了太阳落在草丛中的景象，后来经过演变，才变成了如今的“暮”。如果在教学过程中这样讲解，不但不会促进孩子的理解，反而会让孩子产生混淆。但如果抓住两个字中都含有的“日”字进行对比讲解，效果就会好很多。孩子们都知道“日”字和太阳有关，但为什么这两个字中都有“日”呢？其实，只要抓住“日”在这两个字中的位置就能理解了。我在教学时，分别将“晨”字上面的“日”和“暮”字下面的“日”标红，孩子们一看就明白了。早晨，太阳从东方升起，自然是在天上，所以“日”在字的上半部分;傍晚，太阳下山了，所以“日”在字的下半部分。这样，孩子只需要抓住这两个“日”字就一下子记住了这两个字的特征，从而能够认读出来。

    在教学二类字时，我们的主要目标是让孩子识字辨音，因此抓住关键部件，让孩子们理解记忆是一种便捷有效的方法，而过多过细的字理讲解，反而会给孩子们带来识记上的负担。

    二、拆分部件，理解识记

    教学大纲中要求会写的一类字，在教学时就需要我们更细致一些，要确保孩子理解汉字每个部件、笔画的含义，从而更好地识记。当然，这里的含义并不一定是从字理的角度出发的。由于低年段的孩子知识面有限，没有足够的文化储备，如果完全从字理、字源的角度进行讲解，孩子们很难接受，因此，在理解时，需要提供给孩子一个情境，再结合我们的想象和加工。

    在教学“分”时，我最初给孩子们举了个例子：有一块大骨头，特别硬，老师要把它分成两半，但是砍了8刀才完全分开，所以“分”这个字由“八”和“刀”组成。通过这种方法，孩子们都记住了这个字。但在后来的书写中，我发现孩子们在写上面的“八”字头时，一撇和一捺经常会靠在一起，于是，我又给他们进一步解释：老师用“刀”把上面的“八”字头分开了，所以“八”的中间有一个大大的缺口。这样一来，孩子们既能记住汉字怎么写，还能把字写标准。

    再如“办”字，这个字是由“辦”简化而来的，《说文解字》中给出这样的解释：致力也。从力辡声。如果从这个角度给孩子进行讲解，孩子们不光要理解古文中的解释，还要了解汉字简化的过程，这就给孩子们的理解造成了很大的负担。因此，我在教学时，从这个字的本义出发，告诉孩子们办事要出“力”，而左右的两个“点”则代表了办事的两只手，缺一不可，这样，孩子们一下子就记住了这个字。

    在教学“相”和“边”时，我也用了类似的方法。“相”的“木”代表了树，“目”代表了眼睛，指两个人在大树下相遇，目光交汇。通过这一情境的创设，孩子们就能记住这个汉字。“边”的“走之底”代表了走路，“力”是指走到悬崖边时要用力抓紧扶手。在教学时，我还邀请一位同学上台表演，感受走到悬崖边的心情，体会如何用力抓紧。通过讲解和情境感受，孩子们能更好地理解、识记这个字。

    通过这种方法，对汉字的部件进行拆分，并逐个进行理解，再通过想象将各个意义串联起来，从而使孩子们的识字效率大大提高，同时，识字也变得有趣起来。

    三、融入情境，精准识字

    汉字中有许多形近字，在识字教学中，给教师和学生们都带来了很大的困扰。在过去的教学中，我总是会刻意划清两个字的界限，将两个字完全割裂开来，单独从字理的角度进行讲解，说出两个字的不同，但这样的做法似并没有起到太大的作用。相反，在孩子们理解了基本部件的意义的基础上，我将这些字的字义加以联系，同中找异，孩子们反而能够清楚地区分开形近字。

    一次课堂上，在讲解“休”和“体”时，我一开始告诉孩子，“休”代表一个人倚靠在大树上休息，所以是“单人旁”加上表示树的“木”。而在“休”的基础上加上一横就是“体”。在解释时，我虽然将两个字的区别讲得很清楚，但孩子们一到做题时，还是分不清两个字。于是我又用了一种方法：“体”是一个小姑娘套着呼啦圈在上体育课，下面的一横就是那个呼啦圈;当她累了时，就把呼啦圈放下休息，所以“休”字没有一横。这次，我不再像以前那样刻意区分两个字，而是在孩子们理解基本部件意义的基础上，从字义上将两个字联系了起来。虽然讲解了两个字的联系，孩子们却区分得更加清楚了。

    在讲解“走”和“足”时，我告诉孩子们这两个字的下半部分是一样的，都代表了走路时留下的脚印，而“走”的上半部分是“土”，是指在“土地”上走路，留下了脚印;“足”的上半部分是个“口”，就像一个足球，是指一个人一边跑一边踢球，在地上留下了脚印。同样会留下脚印，一个是“走”路留下的，一个是踢“足”球留下的，孩子们分得可清楚了。

    再如“高”和“亮”，由于上半部分一样，孩子们总是会把两个字合起来写成一个错字。于是，我分别出示了一张白塔图和一幅古人桌子上放了一盏油灯的图，并这样告诉孩子们：“高”在古代是指高高的塔，下面胖胖的就是塔身，上面就像塔顶，而这两个“口”就像每层塔上的小窗户，并对照图片加深印象。“亮”的下面是个“几”，古代的“几”是桌子，而上面的这一部分就像是古人放在桌子上的油灯。古人的油灯都有个脚架支撑着，高高的，就像一座小塔，所以“亮”的上半部分和“高”是一样的。这样一来，就不难理解两个字共同的部分了，再加上一个小桌子和一个胖胖的塔身的对比，孩子们的思路也就清晰了。

    其实，很多形近字看似不相干，却有着千丝万缕的联系，这就需要我们教师去细心发现，反复思考，寻找其中的联系，并在联系中找出差异，同中找异，孩子们才能更清楚两者间的不同。若是一味强调不同之处，那么其中的相似之处就会一直干扰着孩子，这样一来，孩子一做题自然就会犯迷糊。

    语文学习的道路很长，而识字则是这条道路上避免不了的难题，很多孩子因为识字困难而对语文学习失去信心。因此，让孩子对汉字产生兴趣，爱上识字，甚至主动识字，就尤为重要。汉字的文化底蕴是深厚的，这也是汉字的魅力所在。要让孩子感受这种魅力，就需要我们在教学中把握孩子的年段特征，在孩子的认知范围内，抓住汉字特征、拆分部件、融入情境，并加以想象和变通，让识字变得生动、有趣起来。

    [ 参 考 文 献 ]

    [1] 李培培. ”趣味”识字法， ”解放”识字教学[J]. 江西教育， 2018（30）.

    [2] 胡青， 赵海红. 浅谈小学字理识字教学的应用[J]. 读与写 （教育教学刊），2018 （10）.

    （责编 韦淑红）