慕课（MOOC）在国内英语教学中的应用探究

    张珊 吴春花

    

    

    

    【摘 要】

    本研究介绍了慕课、翻转课堂以及微课三者的关系；梳理了慕课在国内英语教学中的应用状况；采用SWOT 分析框架，构建了慕课在英语教学中的SWOT框架模型，深入剖析了慕课对国内英语教学中的利、弊、机遇和威胁，提出了继续发展的政策建议和瞻望。

    【关键词】

    慕课 国内英语教学 应用现状 SWOT分析框架

    一、前言

    2012年，大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）——慕课似一场全球性的数字海啸，引发了一场教育风暴，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”（焦建利，2015）。慕课不仅冲击了传统教育模式，也推动了当代教育的信息化与现代化进程。随着Udacity、Courser、edX 这三大慕课巨头崛起，慕课热潮持续升温，世界各地纷纷加快推进慕课平台建立、课程建设及教学应用，没有一个国家或区域想输掉这场现代教育技术之战。在政府、企业、院校、教师、学习者多方面的积极参与下，慕课在高等教育、职业技术教育、基础教育、在国内国外都呈现出一种“井喷式”的发展态势，这一年也被称为“慕课元年”。

    二、核心概念

    （一）MOOC

    MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放在线课程。具体来讲（焦建利，2015）：1）“大规模”是指参与学习的学习者数量巨大，不限行业、年龄段、区域，也指参与教学的教师数量巨大。2）“开放”是指学习是一种开放的形式，没有限制，只要有网络、有时间、有学习意愿，任何人都可以在线学习。3）“在线”是指学习资源和信息通过网络共享，学习活动发生在网络环境下。4）“课程”开放教育的形式是课程，是整个教与学的活动。慕课包括两种形式：cMOOC 和xMOOC，现在我们通常提到的是xMOOCX形式。主要特征如下：具有海量参与者；具有完整的、系统的教学环节；具有超强互动性；视频微课程化；评价方式多样化；课程认证形式新（王庭槐，2014）。

    （二）翻转课堂

    翻转课堂，也叫翻转式课堂（Flipped Classroom & Inverted Classroom），是指把课程教学的方式进行翻转。从在学校上课变成在家上课；在家里写作业变成在学校写作业、讨论；从老师讲变成学生讲；把传统教学方式整个颠倒过来（2016，汤敏）。

    （三）微课

    微课也叫做微课程，其以视频为载体，记录教师在课程内外的教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或某一学环节而开展的教与学的活动过程。主要特征可概括为：短、小、精、悍。“短”是指教学时间短，一般在5-8分钟左右。“小”是指资源量小，一个课程资源总容量一般在十几兆左右，易于下载，不会太大占用电子设备内存。“精”是指课程质量有保证，由名师以某一重点、难点、或疑点进行课程教学，针对性强，比较能够切合学生的需求。“悍”是指教与学的效果明显，老师教学精准，学生乐于接受，在短时间内双方都能够获得成就感。

    （四）MOOC、翻转课堂、微课三者关系分析

    慕课、翻转课堂及微课的关系如下图形框架所示：1）慕课的载体是微视频，即微课是慕课顺利进行的媒介；2）翻转课堂借助慕课平台（包含微课）来实现线上、线下的师生互动和交流；3）一个高质量的微课程是保证慕课学习和翻转课堂顺利进行的关键因素。

    三、研究方法

    本研究主要采用两种方法：1）采用文献分析：以MOOC、英语教学、国内为关键词，以2016年收录的76篇文献为源数据，概括梳理学者对MOOC在英语教学上的评议，分析慕课在国内英语教学中的应用现状；2）采用SWOT分析框架：SWOT代表优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和威胁（Threats），包括分析外部环境和内部条件因素、构建 SWOT 矩阵、制定战略或对策三方面内容（何霖俐，2015），力求客观全面剖析MOOC在英语教学中的利弊、对英语教学带来的挑战和威胁。

    四、MOOC在国内英语教学中的本土化实践现状分析

    （一）整体实践状况

    相关研究表明慕课在国内英语教学中整体实践状况可归纳为两点：1）慕课在英语教学实践中出现教育级别不均衡，实践多集中在初等和中等教育，忽视了高等教育（高蕊，2016）；2）慕课在英语教学实践中区域差距悬殊，中东部高校正在积极推进慕课教学走进英语课堂，尤其是重点高校，但西部地区仍然消极守望，一味等待（郑红红，2016）。

    （二）高校实践状况

    统计发现，涉及高校的研究最多（60%），其次是职业教育（18%），再次是ESP 英语教育、中学英语教育和其他。可看出，目前学者们对高校引进慕课进行英语教学实践很感兴趣，既剖析了高校英语教学现状及存在问题，权衡了慕课教学的利弊，还提出了将传统教学与慕课教学相结合的新型教学模式，为新模式的构建提出了设想和期望。

    （三）职业学校实践状况

    朱卫志（2016）认为，国内高职高专英语课程教学仍是以教师为中心的注入式教学，过度强调教师的中心作用，忽视语言的“交际”本质及外语学习需求，现行的高职高专大学英语课程教学模式单一，教学内容脱离当前社会实际。不难看出，现在的中职或者高职英语课堂教学问题明显突出，实践慕课教学模式也阻碍重重，具体表现为四点：1）高质量教学资源匮乏，硬件设施不完善；2）校际之间资源分配比例失调；3）教师理念难以转变，个人专业能力问题突出；4）英语课程设置不受重视，专业课占用英语课时。

    （四）初中、高中学校实践状况

    曹金华（2016）指出，在高中英语慕课教学实践中，仍然存在一些困境或路径偏移，这些问题的存在需要结合实践进行理论研究。具体可归纳为三点：1）教师对慕课本质认识不到位，将慕课等同于微课或微课程教学视频片段；2）教师忽视教学设计和实施，教学内容针对性不强，难点重点不突出；3）课程设计不系统，连贯性不强，注重个别知识的讲解，不利于“探究式学习”。同时，蔡苗（2016）发现，目前中国高考英语仍偏重读写能力的考察，导致“云课堂”仍以培养读写能力为主，导致基于慕课下的“翻转课堂”对于听说能力的培养优势无法完全展現。在语言教学的过程中，老师仍采取同样的传统标准化课堂模式。

    五、MOOC在国内英语教学中应用的SWOT分析

    （一）优势（S）分析

    分析慕课的学科教学优势需从慕课自身的特征出发。1）慕课具有鲜明的时代性。其是教育改革的必然趋势，是现代教育技术发展的产物。学校引进慕课，慕课走进英语课堂，这种新型模式突破了过去单一、枯燥的传授式教学，为英语教学注入了新鲜血液和活力；2）慕课具有完整课程机构。慕课不仅有生动的微视频、文本材料、镶嵌的题目和测试，还有教师和学生间的交互平台、评价机制和颁发证书环节；3）慕课使学生主体化、教师主导化，学生可体验到丰富多彩的名师课堂，可自主安排学习时间、选择学习内容和课堂学习方式，成为了学习的主人；4）慕课将教师们从传统教学体系中解放出来，从知识的灌输者到学生理解知识的引导者，教师以新方式来呈现教学内容，学生学得快，教师教得轻松，教学效果和教学质量明显提升。

    （二）劣势（W）分析

    尽管慕课让我们的课堂焕然一新，但是潜在的缺点不容忽视。1）慕课课程设计是零碎的、不连贯的；2）慕课教学使教师逐渐淡出学习过程，无教师监督的自主学习是低效的，学生低自控力持续时间短，容易出现低完成率、高退课率的现象；3）慕课的线上交流垄断了线下交流，学生和教师面对面的交流沟通机会减少；4）教师从传统教学主体过渡到指导者、研究者和课程开发者，教师压力增大，被动地接受慕课理念、消极低研发课程；5）慕课的总结性评价不利于英语学习者及时获得反馈，缺少诊断性评价。

    （三）机遇（O）分析

    1）国家政策的支持和资金的流动推动了慕课教学尽快走进英语课堂。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育信息化十年发展规划》确定了教育信息化目标任务，并全面深入推进“十三五”教育信息化工作，坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动、机制创新的基本方针；2）国内高校、职校密切联合企业团队搭建慕课平台，大量的慕课资源逐渐涌现，各地学校有了引进慕课教学的契机；3）校长及最高管理者主动学习新理念、在校内传播新式教学思想，积极试点，探究慕课，使慕课使教师、学生熟知，打开了引进慕课平台的缺口；4）教师积极组建课程开发团队，汇聚智慧，分工合作，使本校的慕课实践顺利开展，并主动分享经验，和外校同行交流；5）学生也满怀好奇心，配合老师进行慕课实践。这一系列推动因素将会给没有引进慕课的学校送去曙光，给英语课堂带来的不一样的体验。

    （四）威胁（T）分析

    对于正在试点或推行英语慕课教学的学校来说，慕课平台间存在巨大的竞争力，甚至是运营利益之争。对于还未引进的学校而言，初步引进尤其是不理智的追风会严重冲击到传统教学。学校领导非理性规划必将导致教学事故，打乱正常的教学秩序，会拉低原有教学质量。教师不娴熟的教育操作技术会打断教学活动，师生处于无所适从的境地，不仅教师不知如何教、教什么，学生也没有明确的学习动力。

    （五）发展策略分析

    结合SWOT分析框架，推动慕课在英语教学中的继续发展应从以下几个方面来着手：1）校领导尤其是校董事会要结合本校的实际情况合理规划引进方案，与已引进慕课教学的学校进行沟通、主动学习经验；2）学校积极吸引教育类企业、教育机构、数字技术中心的优质资源，完善校内的硬件设施，将资金、技术人才、技术指导及教育专家引进学校，充分做好引进慕课教学的准备；3）鼓励教师接受教育现代技术课程培训及专业技术人员的指导，进行手上操作，熟悉基本技能，主动组建课程设计团队，凝聚全员智慧，设计出系统有效的慕课课程；4）将慕课学习融入到翻转课堂中，解决师生间的交互问题。慕课是虚拟网络学习课程，减少了师生的面对面互动、听说实战练习以及及时的反馈与指导，而翻转课堂较好的弥补了慕课这一不足。加之，国内多数高校、中小学进行了翻转课堂的试点实践，也取得了较好的成果。

    【参考文献】

    【1】焦建利，王萍.慕课：互联网+教育时代的学习革命【M】.北京机械工业出版社，2015（5）

    【2】王庭槐. MOOC：席卷全球教育的大规模开放在线课程【M】.北京人民卫生出版社，2014

    【3】汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育【M】.中国出版社，2016

    【4】高蕊.以慕课为基础的翻转课堂在三本院校大学英语教学中的应用【J】.英语教师，2016

    【5】郑红红等.慕课背景下关于西部偏远地区高线大学英语教学改革的思考【J】.黑龙江生态工程职业学院学报，2016（11）

    【6】朱卫志.慕课时代下的高职高专英语教学模式改革探析【J】.白城师范学院学报，2016（6）

    【7】蔡苗等.云技术下英语教学新模式——以成都七中為例【J】.知识文库，2016（5）