浅谈分组教学法
李平惠
摘 要：分组教学是现今素质教育下的一种良好的教学方法，文章主要是从分组教学的概念、方式、优劣势以及针对分组教学中出现的问题而提出来的教学建议及措施，旨在使分组教学能够顺应国家的方针政策，从而达到提高学生素质、提高教学效率的目的。
关键词：分组教学; 教学方法; 学生; 效果
中图分类号：G513? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2020）2-120-001
一、分组教学概念
分组教学即为达到良好的教学效果所实施的教学方法，通俗易懂，但是分组可从多方面来考虑，比如可以从采用的教学方法和媒介手段;如何变换学习目标;学生的年龄、性别、宗教属性;学生学习的能力、天赋、兴趣爱好等都可以作为分组教学的标准。
二、分組教学方式
1.“知识风暴”式
“知识风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想象和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力;同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。
“知识风暴”式分组教学宜在5人-10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：（1）尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。（2）小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。（3）鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。（4）在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。（5）小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人。
“知识风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想象丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。
2.情景模拟式
情景模拟式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研究课题，给予必要的说明、提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后把结果（可以是解决问题的方案、作品等）展示出来。“情景模拟”包含着“知识风暴”活动的成分，但“情景模拟”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤、而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。是否采用情景模拟式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何决策或者教学生认识人与人、人与社会的关系，那么，情景模拟式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“我们的社区生活”时，可以安排一个小组到图书馆查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。
3.合作互助式
这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。
在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式.纠正他们常犯的错误都有很大帮助。参如同伴互助式分组教学活动的人数以3人-4人为佳。教师要为每个小组选一位有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，分析、辨别同学的观点，及时反馈。
4.角色扮演式
这是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。参与者在扮演角色的过程中，必须以特定的社会角色进行思考;扮演不同的角色，就会感受到所学知识的不同侧面。
三、分组教学优势
1.有利于培养整体感知和整体把握的能力;2.有利于语言训练和形成积极的情感、态度、价值观;3.逐步养成良好的行为习惯。分组教学法为引导学生主动学习和学会学习提供了有利的条件。从而达到充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在相同或不同的学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野，熏陶感情，发展思维，在不增加负担的前提下，使其尽可能多的获得知识和能力的增长，为今后的学习和发展奠定基础。
四、分组教学劣势
分组教学也显示了它的不足：那就是对于学习不是积极主动的那部分学生来说，无疑是一种挑战，这些学生可能不适应这种教学方法，加之这些学生自身所存在的惰性，能力的差别、智力的差异等就会不自觉地加大学生之间的两极分化。教师就要注意调控，帮助这部分学生早些使学习风格与老师的这种教学风格相匹配，或教师根据他们的学习风格适时做出一些服务，尽可能地缩短学生之间的学习差距。
五、分组教学建议
1.教师课堂上实施分组教学，应首先考虑教学目的、教学内容、班级规模以及可利用的教学资源。分组的数目应当不超过教师的管理能力，以避免学生浪费时间或出现不守纪律现象;某一组学生人数应控制在能使小组成员从该组的各项活动中获得最大利益的范围内。
2.分组教学是建立在班级授课基础上的，如果一开始就把完整的课堂完全分为几个小组是不合适的。学生自立水平不高，不可能实现完全的自我指导。教师应该首先给一个小组安排特殊任务，这个小组被教师严密监控，其余学生仍保持原状态;随着时间的推移，两个或更多的小组可以同时活动;最终，全班同学在各自的小组中富有成效地学习。
3.小组成员不是完全随意自我选择的。虽然自我选择通常可以形成非常融洽的群体，但这对于群体任务的完成并不一定合适。我们应尽量保证每个学生都被安排在个人与组织共同获益的位置上，在这一过程中，教师起着重要作用。
4.在分组教学中、教师如何对分组教学活动进行评价是一个十分重要的问题。可以说，对小组活动的评价，没有一个统一的标准或模式。有时，每个小组提交一份作业，教师可根据各组完成任务的情况，以组为单位予以表扬，学生均按小组平均成绩得分;教师可采取独自测验的方法，同学之间不能互相帮助，每组成员分数累加算出小组成绩。
