探讨基于核心素养的高职英语教学新模式
【摘要】高职教育工作不仅要关注学生对于知识与技能的掌握程度，更要注重培养学生的学科核心素养在具体的英语教学活动中，教师要基于核心素养培养模式，探讨高职英语教学的新手段、新方法，以此来促进学生更好地成长与发展，真正掌握所学英语知识，贯彻落实素质教育理念。笔者是一名高职英语教师，在日常教学活动中较为关注学生核心素养的养成，本文主要针对基于核心素养的高职英语教学新模式展开研究，希望对高职英语教学工作提供相应的帮助。
【关键词】核心素养;高职;英语;教学;模式
【作者简介】唐蓉（1978-），女，汉族，江苏南京人，南京金陵高等职业技术学校，一级教师，本科，研究方向：职校学生英语学习能力的培养。
核心素养主要是指关键的能力与关键的素养，学生作为一个学习个体，需要结合自身真实的英语学习现状，选择最佳的学习方法与措施，以此来获取更多的英语知识，提升自我英语学习能力，具备良好的学科品格，这样才能够帮助学生实现个人发展价值。学校与教师需要结合社会发展对于人才的需求，来设定相应的高职英语教学方案、计划、目标，注重培养学生的学科核心素养，为“培养什么样的人”做足教学准备工作，注重知识、技能、态度方面的考核，提升学生的英语听说读写能力，培养学生良好的英语学习态度，这样才能够真正提升高职英语教学质量，促进高职生的全面发展。
一、目前高职英语教学现状分析
1.缺乏对教育本质的正确认知。在当前的高职英语教学活动中，很多学校、教师较为关注高职生的专业课成绩、文化课成绩，但是却忽视了高职教育中的“育人”总目标。在英语教学中，过于重视英语教学过程，忽视了提升学生的认知水平与学习能力，学生无法达到社会发展需要的社会知识水平。同时，很多高职教师没有意识到培养技能型人才的重要性，在高职英语教学中没有把英语知识和专业知识联系起来，无法培养学生良好的职业意识。
2.教学手段无法满足高职生的英语多样化学习需求。很多高职生是因为中考失利或者缺乏一定的学习兴趣才步入了高职院校。在当前的高职英语教育活动中，很多教师还是习惯于采用单向灌输式的模式来教授高职生，无法实现传统教学手段转变为现代教学手段的过渡，对于多元化教学手段的探索还处于初级阶段，根本无法满足高职生多元化的英语学习需求，忽视了信息化教学手段的重要性，学生对于学习高职英语知识存在一定的畏惧心理，无法找到适合自己的英语学习方法，学生的创新能力与思维发展受到了一定的限制。
3.高职英语教学内容与目标较为单一。高职生的英语基础知识、學习能力相较于普通学生来讲比较差，但是很多高职英语教师没有意识到这一点，依然把重点教学内容局限在语法与词汇知识点上，完全忽视了对高职生英语听说读写能力的培养。在经济全球化与信息化的时代发展趋势下，教师不仅要让学生掌握知识与技能，更重要的是培养学生良好的情感态度与文化意识。
二、基于核心素养的高职英语教学新模式
1.改革高职英语教学目标。高职生不仅要学习文化课知识，还需要学习专业知识，高职英语作为一门重要必修课，基于核心素养背景下，在高职英语教学改革工作中，改革的重点应放在培养学生能力、思维品质方面，做好高职英语教学目标的改革，把英语知识与专业技能型培养目标融合在一起。
首先，基于核心素养背景，需要设定全员育人的英语教学目标，不仅要让学生掌握基础的英语技能与知识，同时还需要提升学生的英语知识迁徙能力，引导学生把所学到的英语知识运用到具体的英语情境中，注重英语技能与英语知识的拓展，基于提出英语问题、分析英语问题、解决英语问题来锻炼学生的英语思维品质。
其次，要做好英语教学内容的改革。教师要侧重于选择一些职业性、形象化、教育性的英语教学内容，在具体的教学活动中，不要过度依赖英语教材，而是要把英语教材作为基础，做好教学内容的拓展与延伸，多多准备一些有关自主英语学习习惯养成、时间管理、入学交友的英语材料，或者引入一些和专业相关的英语材料，注重增强学生的英语跨文化意识，培养学生良好的思维品质与文化意识，这样学生不仅可以获得英语词汇与语法方面的知识，还能够具备包括跨文化交流能力、学习能力、语言应用能力等在内的英语核心素养。
最后，教师要做好英语教学设计方面的改革。无论是课前预习，还是课堂教学过程、课后复习，教师都要给予学生更多自由发挥与想象的空间，锻炼学生的英语自学能力，使其养成良好的英语学习习惯。除此之外，教师要注重英语教学评价的改革，结合英语学科核心素养来设定相应的评价标准，改变以往只关注学生英语学习成绩的评价模式，而是要侧重于对学生英语文化意识、英语思维品质、英语学习能力、英语知识运用能力等方面的评价，设定立体化、多维化的英语评价标准，多多关注学生的英语学习习惯养成，利用信息化手段来记录与监督高职生的英语学习现状，以此来调整英语教学目标与计划，让学生拥有一个可以实现的学习目标，这样学生才能够有所成长。
2.以学生为中心，注重分层教学。高职生的英语学习能力普遍比较差，因此，高职英语教师需要在基于核心素养的高职英语教学新模式中，以学生为中心，注重开展分层教学，充分尊重与理解高职生。很多高职生都是因为中考失利、学习基础较差而步入高职院校，缺乏一定的英语学习自信心，教师一定要给予学生更多的尊重与理解，全面分析学生的英语学习基础、技能水平，同时，结合学生的日常考试成绩与课堂表现，设定相应的教学方案与任务，让每一个学生都能够跟上英语教学进度。
其次，教师要注重培养高职生的操作能力以及听说读写能力，这样才能够培养出社会发展需要的高素质人才。在日常英语教学活动中，教师要调动起高职生参与英语教学活动的自主性与积极性，教师要充分发挥指导作用，通过交流式、辩论式、讨论式、提问式等教学模式，为学生营造一个轻松、愉快的英语学习氛围。最后，教师要把学生的专业和英语知识融合在一起，英语教师要和专业教师多多沟通与交流，在英语教学活动中渗透一些专业知识，让学生真正把所学英语知识运用到专业实践中去。
3.引入“互联网+英语”教学模式。当前我们处于互联网时代，信息技术广泛运用在我们的生活与工作中，带来了一定的便利性。在高职英语教学活动中，教师也要跟上时代发展的脚步，积极引入“互联网+英语”教学模式，以此来培养高职生良好的英语核心素养，构建完整的英语知识体系。
首先，高职院校需要为高职生提供良好的信息化英语学习环境，引入现代化的教学手段，为英语信息化教学提供相应的物质保障，每一个教室都要配备多媒体设备，开设专门的校园网络交流平台，鼓励教师与学生利用碎片化时间来学习英语知识，基于网络平台多多沟通与交流，培养学生良好的英语自主学习习惯。
其次，教师要在“互联网+英语”教育活动中，引入翻转课堂教学模式，把学生作为英语课堂的主体，教师不仅要关注学生的课堂表现，还要督促学生的课前预习、课后复习，鼓励学生借助在线学习平台相互沟通，展示自我英语学习成果。在开展英语课堂活动之前，教师可以提前把本堂课的任务布置下去，并且为学生发送相应的音频文件，让学生对将要学习的英语知识有大概的了解与认知。比如，在讲解“How to Succeed in a job Interview”的时候，教师可以提前把英语课件发给学生，并且告知学生在课堂中需要用角色扮演的方式来展示自己的预习成果，学生可以饰演面试官或者面试者，在课堂活动中实现英语语言输出，全面掌握将要学习的英语句型。
最后，核心素养背景下，在高职英语教学活动中，教师不要把教学内容局限于英语课本知识，而是要借助于网络平台来不断拓展、延伸英语知识，引入一些高职生比较感兴趣的，或者是和高职生专业相关的课外英语知识，用英语故事、英语期刊方面的内容来激发学生的阅读自主性，无形之中帮助学生构建更加完善的英语知识体系，锻炼学生的英语阅读能力、实践能力，培养学生良好的英语学科核心素养。
4.科學运用多模态英语教学模式。基于核心素养背景，在高职英语教学活动中，教师要注重教学模式、教学目标的改革，把高职生培养成高素质的应用型、技能型人才，锻炼学生的英语听说读写能力，让高职生在将来的生活与工作中能够利用所学英语知识展开沟通与交流，提升高职生的英语实际运用能力。教师要注重引入多模态英语教学模式，改变传统高职英语课堂中教师讲、学生听的现状，注重对学生的感官学习刺激，强化学生的英语知识记忆能力。比如，在讲解“reservation”的时候，教师可以借助短片或者PPT来展示“reservation”在不同场景中的具体运用情况，让学生展开模拟场景英语交流，以此来加深对“reservation”的记忆与理解。
其次，高职生的英语基础比较差，教师要多角度、多感官开展英语活动，引入更多的肢体动作、语言表达，借助多种模态对英语知识展开说明与补充，让学生能够感受到学习英语知识的快乐，从中掌握更多的英语学习技巧与方法。同时教师也可以借助小组讨论、小组对抗的教学模式，让学生能够全身心投入到英语学习中，从中真正有所收获与学习。
结语
总而言之，基于核心素养背景的高职英语教学改革中，学校与教师需要转变英语教学理念与模式，把培养应用型人才、高素质人才作为重要的英语教学改革目标，不仅要让学生掌握高职英语知识，同时还要注重锻炼学生的英语听说读写能力，以及英语思维品质与文化意识，这样学生才能够对所学英语知识有更深层次的钻研与学习，促进学生的全面发展。同时，高职英语教师也要跟上时代发展的脚步，结合高职生未来的就业需求以及英语学习，设定多元化的教学内容与教学手段，让每一个高职生都能够更为专注地投入到英语学习中，这样才能够取得理想的英语教学效果。
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