群文阅读引领下的小学生习作教学的策略研究
【摘要】当前语文教学依然存在读写比重失衡、读写无法有效结合或机械结合的问题，导致语文教学效率低下。阅读时，学生思维固化，解读泛化，缺少独特性、创新性。学生阅读量的积累、阅读面的范围、阅读品位的高度、阅读文本的速度等，很难符合信息时代对当前学生的语文素养要求。写作时，学生想象空洞，真情实感匮乏，语言生涩干瘪，情节笼统模糊，缺乏新颖独特性。学生写作素材匮乏，结构组织无法，细节、内涵缺失，很难高效、准确地表达输出。那么，如何开展群文阅读引领下的小学生习作教学呢？本文从阐明“群文阅读教学”及“群文阅读教学与习作相整合”的概念;多种方式，引导学生开展群文阅读;深入研究，引导学生运用群文阅读知识进行写作等方面来研究群文阅读和写作之间的联系，并通过群文阅读来激发学生写作能力。
【关键词】群文阅读;小学生;习作教学;策略
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）07-0127-02
【本文著录格式】臧加婷.群文阅读引领下的小学生习作教学的策略研究[J].课外语文，2021，20（07）：127-128.
在小学阶段，阅读和写作分裂的现象比较严重，教师在教学过程中会只单纯教导阅读技巧或者写作技巧，而没有将阅读和写作联系在一起。在这样的教学思路下，教师既不会构建一个完整的群文阅读体系，也不会探索写作方式的训练体系，学生在练习的时候也不会将阅读与写作融会贯通，既没有借助群文阅读去拓展写作思维，也没有借助写作去延伸阅读的理解。在这样的教学思路下，学生虽然掌握了一些群文阅读的技巧和写作的技巧，但是并不能融会贯通，也不能灵活运用，这样小学语文教学效率变得极为低下。其实，小学语文教学是一个整体，群文阅读是为了让学生能够快速地读懂一篇文章，是输入，而有技巧地写作则是为了能够让学生把在阅读过程中吸收的东西表达出来，是输出。
一、相关概念
“群文阅读教学”：即指在同一个或多个议题的指导下，选取与之相关的多篇文章，教师有计划、有目标、有方法地引领学生开展阅读，逐步进行集体建构，最终形成共识的经过。“群文阅读教学与习作相整合”：教师在单元主题指引下，以对应课文为载体拟定学习议题，组织学生搜集相关文本进行大量阅读。教师择取精华点拨写作方法，学生进行习作练习，从而全面提高语文素养。
二、多种方式，引导学生开展群文阅读
（一）尊重学生阅读内容的选择权
群文阅读的重心之一是阅读内容的选择，教师是内容选择的把关者，但是并不是说所有选择的内容只能以教师的意愿为转移，而是说教师要作为一个指导者，把握阅读的选择尺度，但是却一定不要过多地干预学生。要让学生阅读，首先就要激发学生的阅读兴趣，只有学生对阅读产生了兴趣，才能够让学生自觉地开展阅读，给于学生选择权，则能很好地激发学生阅读兴趣。当然，尊重学生阅读内容的选择权，并不是完全放任自流，教师一定要把控好选择的范围，让学生在一定范围内选择。因为小学生对书籍的选择能力有限，很多时候学生喜欢的书籍并不能提高学生的阅读能力，所以教师一定要在尊重学生兴趣爱好的基础上推荐合适的课外书。
例如，在进行课外阅读书籍选择的时候，教师可以把学生带到学校的图书馆中。因为学校的图书馆的图书都是根据学生的知识层次和认知能力来配置的，在这个大框架下选择的图书，既能够保证书籍不会给孩子带来不好的影响，也能够保障学生能够获得更多的选择空间。如果学校的图书馆并不能满足某一次群文阅读的条件，教师可以征询学生的意见，然后结合群文阅读的主题先开出书单，选择一些满足学生需求的既有趣味又能够激发学生阅读兴趣的书籍。通过让学生参与到书单确定过程中，让学生能够在教师把控质量的前提下，获得足够的书籍选择权，激发学生的阅读兴趣。
尊重学生阅读内容的选择权，是要让学生参与到群文阅读活动中，也是让学生在开展阅读时更加容易。
（二）创建良好的阅读氛围
阅读并不是一件说开始就能够开始的事情，它需要在一个相对安静的环境中，让学生能够安静下来。教师在进行群文阅读教学时，也需要为学生创造一个安静、温馨的读书环境，让学生在这个环境中更能够感受到阅读的美妙。小学生是一个喜欢群体活动的人群，如果教师能够让阅读变成一个群体游戏，让全班的学生都能够参与进来，形成一种全员读书的氛围，则为学生养成阅读的习惯提供很好的外部环境。教室是教师进行群文阅读的主要阵地，教师一定要善于利用这一阵地，在这个阵地中，通过定期开展阅读课等方式，让学生感受到阅读的氛围。
例如，教师为了让学生更愿意阅读，可以在教室的一角进行特色装饰。装饰的内容可以是读书方面的励志名言，或者是一些读书活动的照片，甚至是某一期群文阅读活动中推荐书籍的海报。通过这些硬件装饰，让教室更有阅读氛围。教师还可以引导学生和家长一起建立小小图书馆，让学生能够在家长陪伴下开展阅读，让阅读更具有温情。通过教师、家长和学生三个方面的相互联合，让阅读变成一个游戏，在这样良好而又温馨的阅读环境中，小学生更容易开展阅读，也更容易从阅读中吸收到知识。
创建良好的阅读氛围，能够为群文阅读的长期开展创造外部条件，也能够让群文阅读活动成为亲子教学的重要活动之一。
三、深入研究，引导学生运用群文阅读知识进行写作
（一）定期开展阅读评讲活动，发掘文本优点
群文阅读只是写出好作文的一个积累过程，教师要想引导学生运用群文阅读知识进行写作，就需要让学生通过群文阅读获得阅读文本中的写作技巧、写作方法或者对文章有情感共鸣。教师要挖掘文本的优点，更重要的是让学生能够将这些知识变成提高写作素养的工具。因此，教师在单元主题指引下，在组织学生进行大量阅读后，要思考如何将阅读的内容展现出来，让理论知识成为习作实践的基础。在这个思想指导下，教师应该时常开展学生阅读评讲，通过分析和学习课文，让学生知道阅读的方向和需要吸收哪种类型的知识点。
例如，教师可以在每个星期利用阅读课的时间为学生讲解群文阅读书籍，可以通过分析文本的形式，简单明了地告诉学生阅读文本的写作优缺点，让学生能够更加直观地了解将来在写作过程中应该注意哪些方面。教师还可以通过分享其他作家为这些书籍写的书评，通过第三方评价的方式开阔学生的阅读、写作思维，为学生更好地开展写作提供思路。教师更可以让学生根据群文阅读内容撰写读书笔记，通过直接输出的方式分析文本，收获知识。
定期开展阅读评讲活动，是群文阅读的一种延伸，更是將群文阅读与写作连接起来的最常见方式之一。
（二）好词好句的积累和运用，做好持续输入和输出
在小学阶段，词汇量的缺乏是制约学生写作的重要因素之一，而群文阅读恰恰能够补充这一缺点，让学生能够通过大量阅读认识新的字、词、成语和句子。好词好句的积累，并不是一朝一夕就能够完成的内容，这需要长时间的积累，更需要将学习的句子灵活运用，通过一定的写作训练，将这些好词好句变成自己的东西，以便在以后的写作中能够加以运用。群文阅读是积累词句的很好方式，而大量持久的写作练习也能够帮助学生理解这些词句，明白这些词句在句子中应该如何运用。因此，通过群文阅读加大好词好句的积累和运用是将群文阅读与写作相互联系在一起的最佳方式之一。
教师在选择阅读文本时就要根据写作教学的教学设计有针对性地选取优美词语比较多、有思想的书籍作为群文阅读的文本。然后，利用阅读课找出文本中的好词好句，或者让学生通过交流沟通找出好词好句。在找到好词好句以后，教师不要止步于让学生有输入，应该通过习作练习的方式让学生能够有持续输出。教师可以要求学生在记日记和写读书笔记的时候运用到新学的词语，通过每天持续输出的方式，不仅让学生能够更快地记住好词好句，还能够让学生获得习作练习的机会。
写作是输出的过程，输入新的知识更加重要，通过群文阅读每天定量地完成输入任务，才能够保证输出时有东西可写。
总而言之，群文阅读引领下的小学生习作教学的策略，首先是要建立在教师能够持续不断地开展群文阅读活动，并通过这样的活动让小学生能够积极主动地进行阅读的基础上。在阅读过程中，要注意学生的兴趣爱好和创建良好的阅读氛围，确保阅读活动能够顺利持久地进行。然后，在小学生具备一定阅读量的基础上，教师通过分析文本的方式，让学生掌握每一个文本的写作技巧和优美词句，然后再帮助学生将这些写作技巧运用到写作中，并每天坚持写作练习，持续地输入和输出，让学生逐渐熟练掌握写作技巧。
参考文献
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[4]谷艳彩.小学高年级群文阅读促进写作的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（8）.
作者简介：臧加婷，女，1987年生，山东莒南人，硕士研究生，一级职称，研究方向为整本阅读与习作教学相互促进研究。
