浅谈中低年级课堂教学的激励性评价“机智”
何雯
【摘 要】对于学生在学习语文过程中的表现，教师需要给予表扬，应该以激励等乐观向上的评价为主，运用激励性评价，从正确方向引导学生。而且，激励性评价是新课程改革提倡的发展评价的重要内容。许多实践都证明，鼓励可以使我们的小学语文课堂变得和谐、宽松和民主。在教师的鼓励下，学生积极参与课堂环境，真正成为语文学习的“小大师”。
【关键词】中低年级;激励;评价
中图分类号：G633
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）30-0170-02
在小学生心理发展的关键时期，教师在启蒙和引导的多重作用之间取得平衡，他们尤其期待教师给予的认可和赞扬。课堂上教师一个亲切的微笑、一个肯定的眼神、一句鼓励的言语，都能让每一个学生在这样平等的氛围中倾吐心声，没有拘束地享受课堂学习的快乐。因此，小学语文教师在日常教学活动中，要会赞扬学生，调动学生的学习热情，激发其学习兴趣，增强其自信心。我认为，激励性评价应成为语文课堂上教师所采用的主要评价措施，并从以下几方面人手对学生进行激励性评价。
一、善用亲切、幽默又具有儿童化的表扬语，增强激励效果
“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”好的课堂语言是教师的最强大武器，而语言的艺术，更多体现在语言激励的过程中。教一年级已有一段时间，我发现中低年级的学生能敏感地察觉到教师是否真诚和善待，教师语言的亲和力能打动学生的理智与心灵。
著名的小学教师王文丽在讲解三年级《锡林郭勒草原》这篇课文时，首先让学生读文章，若是觉得对哪些地方感兴趣，就要再读几遍。学生在阅读之后都主动举手，王老师看到一名女同学低着头、没有举手，就询问：“你不举手的原因是什么？”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”女同学用渴望的眼神看着教师，接着王老师起了头，女同学刚开始读的声音很小，之后声音逐渐变大，最后非常流利地读完了整篇课文。王老师接着问：“你知道你读书的时候有多少人在听吗？”“不知道。”“老师跟你理一理，你能在四千多个人的面前，流利地读完这整篇课文，是多么了不起呀！你回家就告诉你爸爸妈妈，跟爸爸妈妈说你敢在四千多个人面前流利地读完一整篇课文，是一整篇呢，你的爸爸妈妈绝对会为你骄傲，为你自豪的！”小女孩听完之后，陷入沉思，紧接着，她的脸上浮现出了自信的笑容。
王老师这样的评价仿佛催化剂一般，在以尊重孩子为前提下，鼓励学生面对困难、解决困难，获得成就感让学生增强自尊心、找到自信心。教师必须有一双善于发现美的眼睛，每名学生都有自己的优点，但是他们也有各种缺点，教师应该做到的是发现他们身上的闪光点，并鼓励他们。
二、发挥副语言艺术的情感激励作用，增加课堂和谐氛围
教学副语言艺术是指在教学活动过程中，教师将各种无声信息，创造性地加以利用，传递给学生，进而对教学产生影响的行为。副语言可以丰富听觉通道，辅以视觉、触觉渠道，让学生感受到来自教师的激励。视觉方面的副语言，诸如手势语、表情语、体态语和符号语，触觉方面的语言如弯腰搂肩、轻拍、轻抚、轻抱等，让师生间“心有灵犀一点通”。“小学教师需要用眼神、微笑、肢体语言来体现对学生爱的传递，使小学生与学校、教师建立依恋，信任的关系。”窦桂梅老师就通过副语言表现了真情的激励性评价：
教师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：你读得真是太好了，完全表达出了晏子的心理活动，真棒！
教师：你的答案与其他人不同，其他人说的是想到楚王的无礼和傲慢，而你说的是楚王的可爱，真是了不起！
教师（夸张地拍一名学生的肩）：晏子并没有改变什么，他依然非常潇洒和自信，即使我不高，而我的气质是没有输的。
在进行课堂激励时，窦老师满怀激情，她的课堂语言伴随着她每一个真情的动作，语言和动作的融合调控着课堂教学，传达更多更为丰富的知识信息，逐渐将学生的信心激发，激活学生情趣，引着孩子渐入佳境，使课堂活力四射，沟通师生情感，有效促进学生智力与非智力因素发展。虽然这节课是小学高年级的课，但我认为窦老师的副语言依然适用于中低年级的学生。在低年级的课堂中教师要是注意音调、音量、语调的变化，恰当使用手势语，并能善于控制自己的表情，关注眼神的微妙作用.课堂上会让学生产生“老师很喜欢我”的自豪感，更愿意集中注意力倾听、发言，成为课堂的主人，教学效果甚至远超高年级。
三、適用物质、精神奖励，调动学生学习热情
我在施行拼音声母教学时，讲到了易混的四个声母“b、p和d、q”。我说自己遇到了困难，有一根小棍和一个半圆变身组成了四个声母宝宝，老师分不清楚，请“小老师”帮帮忙。有个小朋友站起来说：“老师，我看到q就想到气球。”我马上表扬他：“你真棒！你从发音上记住q！”并向他竖了竖大拇指。学生可爱地比了一个耶的手势，可见这个学生是多么开心呀。另一位学生则立马站起来说：“老师，p就像一个人拿了脸盆在泼水！”“对，老师一会儿要奖励你一个小贴画，你帮老师说出了p的特点。”“老师，对于b，我偶然想起一句诗歌‘红掌拨清波！”“太棒了，这个回答我给满分！都能用古诗来区分声母了，好，一会奖励你一个小贴画！”在教师利用贴画的激励下，学生的答案一个比一个多，一个比一个好，不用教师教，他们自己都已将这四个声母区分得很明确了，我只要再稍稍小结，便达到很好的教学效果。除了像我这样贴贴画，中低年级还可采用放大炮、盖图章、贴小五星、发小礼品信等较为直观的形式，辅助组织课堂秩序，使语文教学有序、高效进行。
当然，一味的物质奖励不利于学生学习兴趣的持续发展，学生会把学习目标抛之脑后，而只在乎当前的奖励，甚至会把奖励看成是学习的目标，转移学习兴趣，产生功利心理。所以，我提倡适当使用物质奖励，多用精神奖励。人人都有被赏识的渴望，有时一片热烈的掌声、一个竖起的大拇指、同学一声佩服都可能比物质奖励更承载赏识，深入学生心灵。
四、发挥榜样示范、竞争的激励作用，激趣立行
在语文教学中，那些代表了能促进学生语文素养提升的教师、小学生和课文中的人物形象的典型，都可以认为是榜样。教师利用学生对榜样的崇拜心理和模仿行为，发挥榜样的实干作用，以激发学生的学习动机。榜样的对象是多样的，就以我进行一年级识字教学来说，我是位书法爱好者，在学生初学书写汉字时，我为激励学生认真练字，于是告诉学生自己很擅长书法，在多项书法比赛中获奖，并且希望自己的学生能像我一样写出漂亮的字。听后，学生油然而生敬佩之意，以教师为榜样，我在范写时学生专注力十足，尝试模仿我的字，甚至课后向我取经如何练好铅笔字。在学生描红临写时，我坚持巡视指导，表扬坐姿端正的学生，并将优秀字迹进行展示，以身边的同学为榜样，巧妙利用学习伙伴互相激励，使全班学生形成你追我赶的竞争意识。学到《怀素写字》-课时，通过挖掘课文的丰富内涵，让学生了解怀素励志写字的故事，以怀素这位书法家为榜样，指导学生写好字的方法。这样，三管齐下，学生学写字的兴致自然不会低。
有效的激励，能使学生的热情得以激发，学生将会从激励中获取无尽的学习动力，从而迸发超越自我和他人的欲望。这种带有亲切语言的教师，具有欣赏的眼光，也有着对学生肯定的奖励。这些声音和无声的激励语言，能让学生的身心得到愉悦，令他们的思维更加活跃，让他们由衷觉得学习是一件非常快乐的并且具有成就感的趣味性活动，这样的课堂教学才真正符合新课程标准的理念。激励性的评价可以让我们的小学语文课堂变得和谐、宽松而民主，在教师的鼓励下学生积极投入课堂环境，真正成了语文学习的小主人。
参考文献：
[1]周爱玲.课堂有效评价：激励性启发性机智性[J].陕西教育（教学版），2010（21）.
[2]邓娟.激励性评价语在小学课堂教学中的应用[J].语文课内外，2019（19）.
（责编林娟）
