基于DOK理论对学生足球课中深度思维培养的初探
杨哲明
摘 要：本文嘗试依据DOK理论4个层次，转变教师提问，设置若干与DOK理论框架相对应的问题，组织体育课堂教学，重现情境、温故知新，提高学生分析问题、解决问题的能力，锤炼学生足球运动中的深度思维，培养学科核心素养，促进学生全面健康发展。
关键词：DOK理论;足球教学;深度思维;教学设计
中图分类号：G633.96? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1005-2410（2020）10-00-03
一、DOK理论对学生思维活动的影响
（一）什么是DOK理论
1997年美国学者诺曼·韦伯博士（Dr. Norman Webb），提出了DOK（Depth of Knowledge）理论。DOK理论是教育评价领域的分析模式。本文尝试依据DOK理论（温故、预测与知新、思考和推理、拓展性思考）4个层次，在课堂教学中将教师提问依照DOK理论4个层次，设置为若干对应提问，组织足球课堂教学，重现情境、温故知新，提高学生分析问题和运用所学知识技能解决问题能力，并在比赛或者游戏情境中获胜，体验成功;锤炼学生足球运动中的深度思维，培养运动能力、健康行为、体育品德3个方面的学科核心素养，促进学生的全面健康发展。
（二）DOK理论对于学生思维活动的影响
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、领会、应用、分析、综合、评价。同样，基于DOK理论学生足球课中深度思维培养的初探也需要结合认知规律和运动技能形成规律（表1）。
二、DOK理论与足球课教学设计对应点的课例说明
下面是沪教版《体育与健身》六年级足球脚背正面运球单元4-（5、6）课时。以本课为例对基于DOK理论学生足球课中深度思维培养的初探的教学对应点一一解释。
（一）DOK level 1 ——温故
DOK level 1是DOK的第一层级。在足球运球单元教学中，主要是通过回忆，重现小学已经建构的运球知识和掌握的运球技能，以及足球运球的运动表象。教师采用问题引导、提问回答、自主尝试等方法，组织学生复习回忆前期学过或者掌握的足球运球的运动表象。
师：同学们，小学时，我们学过足球运球了吗？
生：学过，而且还有考试。
师：那小学足球运球考试都考了什么呢？
生：跟小球跑。
师：老师问一问大家，你们掌握了几种跟着小球跑的方法呢？
生：3种。
师：很好，那么大家回忆3分钟，边回忆，边拿球练习自己跟球跑的技术。
生：好的，拿球进行回忆和练习。
“温故”环节是课的导入，属于DOK理论的1级—温故。教师以问题引导的方式，创设一个可感知的重现情境，引导学生将注意力、兴趣点和思维集中到主题教学内容，有助于后续学习顺利开展。通过“温故”，学生对小学足球运球相关知识与技能再认识，建立模糊的运动表象，展示交流中体验运动的乐趣和成功的感觉，激发学练兴趣，渴望掌握更加复杂的运球技能。学生回忆并建立了小学期间“运球”的运动表象，培养了人际关系，落实了体育学科核心素养培养。
（二） DOK level 2 ——预测与知新
DOK level 2是DOK的第二层级，教师采用DOK level 2的问题，引导学生思考新学内容与原来学习内容的联系和区别，以及单元技术动作细节差别，主要讨论包括：速度、角度、力度、节奏、位置、运行路线、接触部位等，强化动作概念，帮助建立精细化的运动表象。在此过程中，学生知识学习逐渐从了解发展到理解和掌握，技能学习从泛化发展到分化阶段。
师：同学们，根据自己跟球跑的技术，请大家预测一下现在我们将要学习的新技术有哪些？如果不好描述，可以展示一下。哪位同学想展示？
生：老师我来展示。
师：非常好。他展示的技术，在初中教材里的名称是脚背正面运球、脚背外侧运球。这两个技术，是从同学们已经掌握了的小学跟球跑技术中发展来的，其实大家已经有了一定的基础。今天我们要学习的是脚背正面运球，有没有信心？
生：有！
师：首先我们来看一个脚背正面运球的微视频。同学们边看视频，边思考：脚背正面运球技术的重点是什么？练习时要注意什么？有多少种方法可以练习？常见的错误动作是什么？如何去避免？
师：同学们，刚才我们看完了视频，哪位同学告诉老师脚背正面运球技术的重点是什么？
生：支撑脚站在球的中线上离球30厘米;脚触球后部中间位置;直线运球，高频触球。
师：练习时要注意什么？
生：练习时要注意正确的击球位置，控制速度、力度，协调用力。
师：有多少种方法可以练习？
生：练习方法有直线运球、分小组面对面运球、变向运球、变速运球等方法。
师：非常好，那么同学们接下来一起跟着老师进行练习吧。
“预测与知新”环节是课基本部分的内容，依据level 2 ——“预测与知新”要点组织。教师采用提问引导的方式，由优秀学生示范，引出本课主教材内容，吸引学生注意力，激发学习兴趣，提高微视频学习效果。通过“预测与知新”，学生边看视频，边思考教师的问题。在师生问答互动中，厘清学练重点、注意事项（包括速度、角度、力度、节奏、位置、运行路线、接触部位）和学练方法，建立精细化的运动表象，完成技术的迁移。在此过程中，教师运用DOK理论的2级问题，使学生理解了运球的知识和技术方法，培养了运动技能，使学生获得了成功感，增强了心理调节能力，落实了体育学科核心素养。
（三）DOK level 3 ——思考和推理
DOK level 3是DOK的第三层级，依据DOK level 3——思考和推理，引导学生分组学练，合作讨论、对比、交流战术、运行路线、技术组合等，加深学生对正确技术动作的理解，激发策略性思考和推理，发展批判性思维;促进动作技能的巩固，提高学练效果。教师巡视指导，引导学生讨论，互帮互助。
師：同学们，下面分组练习，小组长带领组员在规定的场地上依次练习，互帮互助，讨论纠错。重点针对支撑脚站位置、触球位置、运球路线、触球频率等，并对比大屏幕循环播放的正确动作视频，相互纠正。
师：刚才你们组这位同学的脚背正面运球技术和视频中的正确动作对比过吗，如何呢？
生：老师，我觉得他运球的路线不够直，可能是击球位置不准，需要进行原地触球练习，巩固正确的触球位置。
师：刚才这位同学对你运球技术的评价，你接受吗？如果接受，请你告诉我正确的击球位置在哪里？如果不接受，你告诉我他的说法哪里有问题？
生：我接受。正确的击球位置是球的后中部，我触球位置不对，所以我运球路线不直。
师：你们组这位同学的脚背正面运球技术和视频中的正确动作对比怎么样？
生：老师，我觉得他触球的频率太慢了，正常10要触球13次以上，而他的触球次数只有5次。
师：刚才同学对你运球技术的评价，你接受吗？如果接受，请你告诉我正确的练习方法是什么？如果不接受，你告诉我他的说法哪里有问题？
生：老师，我接受他的观点。正确的练习方法是慢速运球，增加触球次数，控制推力。
师：你们组这位同学的脚背正面运球技术和视频中的正确动作对比怎么样呢？支撑脚的位置对吗？
生：老师，我觉得他支撑脚的位置不对，不应紧紧贴着球，而是有30厘米距离。
师：刚才同学对你支撑脚与球的距离的评价，你接受吗？如果接受，请你告诉我正确的练习方法是什么？如果不接受，你告诉我他的说法哪里有问题？
生：老师，我觉得他的回答不准确。准确的回答应该是，支撑脚与球有30厘米的间隔，但这个也不是绝对的。运球速度快，每一次支撑脚落地后，身体重心都不是同一个位置，所以支撑脚和球的位置不应该规定30厘米，而是应该根据跑速调整，只要间隔合适就可以了。
师：这位同学的回答，真的很好。他关注了不同运球速度，对技术的要求也有不同，真棒！
“思考和推理”是面对具体问题展开的策略性思考。通过策略性的思考，获得策略性的知识。即：掌握了新的技能后才能对比、评价、鉴别，指出同伴练习问题，错在哪里，不对在哪里，改进的地方在哪里。对于被评价的同学来说，也要搜集其他同学的反馈，然后整理提取出重点和关键点，尤其是针对错误动作，以及带来错误的主要因素，从而改进运球技术动作，培养批判性思维。在分小组合作学习过程中，由组长带领同学在指定的场地内，依次轮流练习。一名同学运球时，其他等待的同学大声喊出练习同学的触球次数;交换练习，交流点评，如有错误，互相提示改进方法。学生们在小组练习中，培养了运球技能，掌握了相关知识和技术方法;在互帮互助点评交流中，培养了良好的人际关系和适应能力，落实了体育学科核心素养培养。
（四） DOK level 4 ——拓展性思考
DOK level 4是DOK的第四层级，依据DOK level 4——拓展性思考组织拓展练习，关联多个类似的运动项目，扩展思考两个技术间的共性和差异，并将这类共性和差异向更多体育项目中延展，分析相关技术，尤其要引导分析不同类型项目上的相似点，如“鞭打动作”在运动项目中的广泛运用。
师：同学们，接下来我们进行拓展练习，来一起用一用新的运球技术吧！我们自主选择合适的练习形式。练习1：变速运球+射门;练习2：绕杆变向运球+射门;练习3：直线运球+射门。同学们注意，3分钟交换一次。3分钟后，同学们可以选择新的练习，也可以再进行一遍相同的练习。
师：同学们，变速运球和变向运球，你们尝试了有什么感受呢？
生：老师，我觉得变向运球和足球场上过人类似，需要在进攻中躲避场上防守队员;变速是运球过程中，通过急停和加速甩掉两旁防守队员。
师：你的回答真棒！在今天的拓展练习中，同学们有哪些感悟呢？
生：老师，我的感悟是：我们篮球比赛中也可以用变速和变向的方法来躲避防守运动员。另外，我觉得足球射门的技术，和排球发球一样都用到了“鞭打技术”。
师：你的回答也非常好！希望同学们将技能学习，能在情境中真实运用，真正做到学以致用。
通过“拓展性思考”，教师从运球技能学习“结构化”出发，创设真实的比赛情境，组织学生将已经掌握的知识与技能，运用到真实的比赛中，为学生创设平等的展示和交流机会，体验运动的乐趣和成功感，发展良好的心理品质，合作与交往能力，促进形成乐观开朗的人生态度，养成体育锻炼的习惯。在此过程中，学生需要客观评价，运用已学到的知识和技能，在比赛或者游戏中展现自我，体验成功;或者面对失败，客观评价，激发再接再厉、永不言弃的精神。实践中落实“立德树人”，培养核心素养，由“学本领”到“用本领”，变“要我学”成“我要学”。
三、结论
基于DOK理论的六年级足球脚背正面运球的教学过程，体现了学生技能学习由不会到会，知识掌握由浅层到深层，思维活动从单个项目向其他项目的延伸。同时，基于DOK理论的教学设计也体现了学生学习方式从单纯的模仿学练到掌握思考问题的方法的重要转变，发展了深度思维的能力，体现了教师引导、学生主体的新课改理念。基于DOK理论的《体育与健身》基础型课堂教学设计，能有效地将关键问题融入到体育教学设计中，启发学生深度思维，培养策略性思考和批判性思维，体验成功，激发自主学习意愿，将体育学科核心素养培养落到实处。
（上海市蔡路中学? 201201）
