小学生注意特点、注意品质与学习成绩的相关
王文菲
〔摘要〕注意是心理活动对一定对象的指向和集中。大量研究发现，小学生注意力的发展水平与学习成绩紧密相关。学生在课堂上的注意力越集中，接受知识的能力越强，学习的效率也越高，进而学习成绩就越好。因此，在日常教学活动中，教师应结合小学生的注意特点和注意品质设计合适的课程，从而提高学生的学习成绩，为学生以后的发展奠定良好基础。
〔关键词〕注意特点;注意品质;学习成绩;教学建议
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）02-0069-03
我国古代思想家荀子说：“心不使焉，则白黑在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻。”这说明注意对个体的认知活动有重要影响[1]。在教育教学过程中，教师们会发现，学生学习成绩落后多数不是因为智力问题，而是由于不能很好地抑制外界干扰。而且此类现象在小学生当中普遍存在，如一些小学生在上课的时候总是三心二意、东张西望，思想老开小差。这类学生的共性是，不能在有限的课堂时间里将注意力集中于学习上。久而久之，注意力不集中不但影响他们的学业，甚至也对他们的日常生活产生不良影响。
一、注意特点与注意品质
注意是指心理活动或意识对一定对象的指向与集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点，注意的指向性指个体的心理活动或意识在某个方向上进行活动;注意的集中性指心理活动或意识在一定方向上活动的强度和紧张度。注意的指向性和集中性是紧密联系的，例如，一个人发现桌子上有一本包装很新的书（体现出注意的指向性），仔细观察后，辨别出这是一本绘画书（体现出注意的集中性）。
根据指向和集中的程度，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意指事先没有目的，不需要意志努力的注意。例如，正在上课时，学生们被教室外的音乐声吸引。有意注意指有目的、需要意志努力的注意，是一种积极主动的注意形式。例如，学生在课堂上认真听教师讲课。有意后注意指有目的但是不需要意志努力的注意。例如，学生初学英语时一般很不情愿，但是随着学习的深入，逐渐产生了兴趣，凭兴趣将注意力集中到英语学习上，这时的注意就是有意后注意。
注意是一种内部心理活动，可以通过人的外部行为表现出来[2]。注意有四个品质，即注意的广度、注意的分配、注意的转移和注意的稳定性。
注意的广度指一个人在同一时间内能够清楚地觉察或认识客体的数量，例如，小学生能够完全注意到黑板上老师写的所有内容。
注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上，例如，学生一边听讲一边做笔记。
注意的转移是指把注意从一个对象转移到另一个对象上，或者在同一种活动中由一种操作过渡到另一种操作，例如，学生先看课本再做练习题。
注意的稳定性，也称注意的持久性，是指通过意志努力，把注意有目的地较长时间地保持在某种事物上的一种能力，例如，在课堂上学生能长时间地专注于与学习有关的事情。注意的稳定性是衡量注意品质的一个重要指标。
二 、注意特点、注意品质与学习成绩的相关
有研究发现，注意对学生的学习成绩有很大的影响[3-4]。注意可以使学习者對学习内容保持高度关注，并且在有限的学习时间里专注于学习。一项研究发现，在一项连续的测验成绩上（continuous performance test，CPT），学习成绩落后的儿童的错误率和漏报率都比较高，表现为注意力差[5]。Swanson[6]同样发现，在CPT中，学习成绩落后的儿童的错误率和漏报率都高，但在完成时间上没有发现差异。这些研究都说明注意影响着个体的学习成绩。
通过对注意品质的进一步研究，研究者发现注意力的稳定性对学生的学习成绩有非常重要的影响[3]。注意的稳定性通常用警戒作业来测量，这种作业要求被试在一段时间内一直进行某项作业，并用绩效的变化作为指标。张曼华、刘卿[7]的研究通过划消测验来进行测量，以错误率和划消速度这两个统计量作为指标。结果发现，小学生（9至11岁）的注意划消速度与学习成绩有显著正相关。并且发现，错误率在不同的学科上有不同的表现，即划消错误率与数学成绩有显著的负相关，但是与语文成绩没有显著的相关。
随着年龄的增长，小学生的注意稳定性也随之发展，具体表现为：小学中年级阶段，儿童的注意稳定性在性别上有显著的差异，即女生的注意稳定性总体上高于男生;但是这一优势并非保持不变，从小学三年级到五年级这一优势在增加，但是从小学五年级到初中二年级在减小，随后又增大[3]。
赵付燕[8]发现，不同年级的小学生的注意控制能力不同。其研究使用d2测验（d2测验是划消测验的改进），考察了400名小学生的注意力发展特点。结果表明，三年级儿童对分心物的抑制能力很弱，易受到分心物的干扰。到了四年级时，学生的分心物抑制能力有所提高，并且发展水平显著高于三年级。而且随着年级的提高，学生的注意控制能力也逐渐增加，六年级时发展水平达到最高。但是该研究没有发现男女生的注意力水平之间存在显著差异。
总的来说，学生的注意力发展水平和学生的学习成绩密切相关。学生在课堂学习过程中注意力越集中，他们对课堂教学内容的接受能力和理解能力就越强，学习效率相对也越高，学习效果越好[9]。
三、教学建议
根据前人的研究及小学生注意品质发展的特点，在以后的教学活动中，教师们应注意以下几点：
（一）控制好课堂教学时间
不同年级的儿童的注意力持续时间是不同的，具体表现为：7至10岁的儿童约20分钟，10至12岁儿童约25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。因此教师在面对不同年级的小学生时，应该合理安排教学时间。在课堂教学中，当教师意识到学生们不能集中注意力，可以通过讲故事或者带着学生们做一些简单的小游戏，来转移学生的注意力。这样，学生们可以适当放松，从而更加精神饱满地投入到接下来的学习中。
（二）合理组织教学内容
教师要深知小学生的心理发展特点，小学生喜欢新奇有趣的事物，因此课堂形式应该丰富多彩。根据注意转移的特点，想让小学生的注意力从有趣、自由的课下活动转到课堂的学习上，并不是很容易。所以，在刚上课的时候，教师可以通过让学生唱歌来吸引注意力，或者提前到教室，暗示学生马上要开始上课了，这样，学生的注意力能更快地转移到课堂上。另外，教师在讲课的过程中，声音要有起伏，在讲到重点知识时，声音要适当地变大来提醒学生。教师也可以多通过具体的模型或者图片来讲解有关知识，化抽象为具体，帮助学生理解。
（三）提出课堂要求
针对小学生上课注意力不集中、好动的现象，教师可以在上课之初提出自己的课堂要求，譬如上课时不准交头接耳，不要把与学习无关的东西摆放在桌子上，要关注老师的一举一动等。教师可以在每节课上课之初都这样要求学生，目的是防止学生分心，营造良好的学习环境，从而提高学生的学习成绩。
（四）善用鼓励和批评
心理学上有一种效应叫“罗森塔尔效应”，指的是教师对学生的期望可以改变学生的表现。在教学中，面对那些注意力不集中的孩子，教师可以鼓励他们说：“你是很棒的，老师相信你是可以认真听课的，老师相信你能做到。”并且当学生做到时，教师要及时给予表扬。当学生听到老师的表扬后会很开心，学习也更有动力，会增强学习热情和兴趣。
批评也是教师在教育过程中常用的一种方法，目的是改变学生的思想，从而减少学生的错误行为。当然批评也要注意方法，先要弄清事情的原委，动之以情，晓之以理。不可以随意滥用批评，要就事论事，要做到客观公正、实事求是。同时批评也要因人而异，针对学生的实际情况，采取适当的方法。
（五）关注学生情绪状态
当学生们遇到学习困难，甚至对学习产生厌恶情绪的时候，譬如，学生在课堂上或者在课下活动中经常表现得无精打采，甚至不能与其他同学友好相处，此时教师应及时给予关注。例如，课上多观察这个学生，课下主动耐心帮助学生解决问题，并且也应向学生家长及时反映情况，帮助学生尽早恢复学习热情。
总之，注意力的发展水平对小学生的学习成绩有显著的影响。小学生若能在课堂上专心致志，能在有效的时间里认真听老师讲课，不分心，学习成绩就可以显著地提高。因此，在小学阶段根据学生的注意特点，注重培養学生的注意品质，对于提高学习成绩有重要的意义，也有利于学生以后的发展。
参考文献
[1]陈丽娟. 学科活动与培养良好的注意习惯[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版），2002，17（1）：84-85.
[2]彭聃龄主编.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]李洪曾，王耀明，陈大彦，蒋平之. 中小学学生注意稳定性的研究[J]. 心理科学，1987（6）：15-19.
[4]张灵聪. 小学生注意稳定的初步研究[J]. 心理科学，1996（4）：248-249.
[5]Anderson，R.P.，Halcomb ，C .G. ，Doyle，R. B.. The Measurement of Attentional Deficits[J]. Exceptional Children，1973，39（7）：534-539.
[6]Swanson，L.. Vigilance deficit in learning disabled children：a signal detection analysis[J]. Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines，2010，22（4）：393-399.
[7]张曼华，刘卿. 注意力品质对小学生学习成绩的影响[J]. 健康心理学杂志，1999（3）：335-337.
[8]赵付燕. 小学生选择性注意的特点研究[J]. 中小学心理健康教育，2008（13）：13-15.
[9]郁梅. 小学低年级学生学习适应性、注意力与学习成绩的相关研究[D]. 昆明：云南师范大学，2016.
（作者单位：辽宁师范大学，大连，116029）
编辑/张国宪 终校/卫 虹
