基于儿童情趣的低年级语文教学

    陈建霞

    情趣是小学低年级语文教学的重要特点之一，是学生喜欢语文学习的基础，是师生互动、生成教学资源的助力。本节课，我努力践行“基于儿童情趣的低年级语文教学”理念，进而激发学生的活力，发挥学生的潜力，实现让儿童乐学、爱学的目的。

    一、基于儿童情趣的导入

    低年段儿童天性好动，喜欢游戏、猜谜。本堂课我就从两个游戏入手，吸引孩子进入课堂。

    第一个是“猜字游戏”，向孩子展示了有趣的汉字文化。字像画，画是字，引出新字“弱”的学习，并由演变过程入手，渗透字理，进而到规范书写。第二个是“问答式变换重音读课题”，这个环节设计的意图在于向孩子们渗透“重音不同，所要表达的意思也会有变化”，通过这种方式让孩子感受语言变化美。“这堂课上你也能这样读吗？”引导孩子将本环节的体会落实到课堂的朗读上。两个游戏，寓教于乐，有效激发了学生的兴趣。

    二、基于儿童情趣的词语组块教学

    1.巧组块，趣味识字。

    教学中，我把“周末、聊天、应该”进行组块。

    “末”与“未”是易混字，课堂上引导孩子联系字义与字形编儿歌：上短下长，未来很长远;上长下短，末尾很短小。这样从字形到字义的区分，从源头上减少生字混淆出错的几率，儿歌识字也增强了识字的形象性和趣味性。学习“聊”这个生字时，先引导学生观察字的偏旁，然后告诉孩子：聊天，不仅用嘴巴说话，还要用耳朵认真去听，并且向孩子渗透教育：认真倾听是一种美德。学习“该”字，用换一换的方式带出一组带有同一部件的熟字（孩、核、咳、刻），形成字串识字。

    这组词语中，三个生字的识记方法不尽相同，识字环节体现了对识字方法的学习巩固和灵活应用，学生兴趣盎然。

    2.巧组块，趣味理解词语。

    铃兰花? 掀开? 传递? ?簇拥

    这组词中，重点理解“簇拥”一词的意思。《语文课程标准》中提到：借助课文中的图画阅读。先让学生读这个词语所在的句子，然后再观察课文中的插图，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，却能根据文中的描写，感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇。这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇拥”的含义。紧接着师生表演簇拥的场面，然后再看图，用“簇拥”说话，整个过程趣味横生。

    3.巧组块，趣味整合词句。

    《语文课程标准》对于低段阅读有“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的要求。《我不是最弱小的》浅显易懂，但散落在文中的好词佳句却熠熠生辉。我选取了文中描写蔷薇花的词语“粉红、随风舞动、芬芳扑鼻、娇嫩”，组成一组，集中呈现，先认读词语，读出味道;再把词语放回句子中，分别出示描写蔷薇花的句子和图片，指导学生读出蔷薇花的美丽。学生不仅在有限的时间内充分积累词句，学习运用，并且在朗读中感受到了萨沙一家人对蔷薇花的喜欢。

    三、基于儿童情趣的朗读教学

    《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。指导读好对话是本课的一个教学重点。

    这节课，朗读教学实现了“读中悟、悟生情、情促读”的目标。朗读教学分四步走：第一步，理解朗读。萨沙与妈妈的对话，在逐句朗读中抓住“不解”一词，联系实际生活，引领孩子体会萨沙的心理，产生情感共鸣。第二步：分角色读。低年级的孩子愿意扮演角色，课堂上学生朗读的积极性高涨，心领神会地读出了对角色不同心情的理解。第三步：表演讀。表演不仅给了学生乐趣，而且有效地积累了语言，培养了他们运用语言的能力。最后，在孩子情感升华时回到课题，感情充沛的朗读让萨沙的心声成为在场每一个人的心声。

    多种多样的朗读形式，给了学生展示朗读的机会，同时也让学生内化了语言，提高了表达能力，带给课堂无限的情趣。