幼儿倾听习惯培养策略初探

    黄晓晴

    

    听，是说的前奏。幼儿与成人共同生活，通过倾听和模仿学会说话，交流思想，融洽情感，可见语言是人际交往的工具。语言同是思维的工具，声音作为一种线索，可以启发幼儿联想起不同的事物。师幼互动互助的交往过程，也是教师引导幼儿借助语言媒介，正确认识事物，思维逐渐从具体情境中解放出来的过程。不论从师幼双主体相处的融合度出发，还是从教学相通相长的效应考量，教师身为“对话”的发起者，倾听并理解幼儿是首要的。

    在意大利瑞吉欧幼儿教育体系中，同样强调倾听是教师角色的核心，不仅是关注聆听，还“意味着积极跟随并进入儿童正在进行的活动”。这里的活动有两层含义，包括外在的显性言语和行动，还有内在的隐性思维过程或心理活动。教师只有“专业”地倾听幼儿，才能走进教育对象的心灵。

    一、“蹲下来听孩子说话”

    这是师幼平等地位的隐喻，是马上行动的箴言，也是教师乐于靠近幼儿、倾听幼儿的主动愿望。与幼儿面对面，听得真切而清楚，因为幼儿的口语表达能力有很大差异性，吐词含混、词义不清、音量过小都是常见现象。蹲下来，双方视线等高，秋波流转，教师能随时捕捉幼儿眼神里不可言传的“意会物质”，发现面部表情的微妙变化，体会肢体语言传递出的其他信息。这样就能迅速感受幼儿之感受，以专业敏感与警觉发现隐的藏教育契机。

    师幼轻松自然地亲密相处，还有助于幼儿形成安全感和信赖感，以积极、乐观的态度适应幼儿园的生活和学习。

    二、运用幼儿听得明白的语言

    幼儿依靠感觉获取多重经验，听觉刺激在幼儿获取声音线索、信息加工、人际交往、锻炼思维等方面起着巨大的作用。因此，作为幼儿学习的支持者，教师在和幼儿对话或组织活动时，应尽量使用幼儿能理解并听得瞳的言语，加强语言的吸引力，即语句简短、生动、形象、具体、有趣，富有动感。例如，各种象声词的模拟，为小班幼儿讲解细嚼慢咽：“尖尖的牙齿很厉害，咔嚓咔嚓，用力把饭菜切碎，咕噜一口吞下去……”

    幼儿成长为合格的社会人是终极目标，遵守集体规则、树立责任意识是必经之路。在宣布重要规则和要求时，教师要语速平稳，语调坚定，一字一顿地突出关键词，指令有明确的方向感和号召力。遇到幼儿不合理的要求时，教师坚定地拒绝同样不可少，让幼儿清楚地感受到幼儿园、班级的能与不能，建立初步的边界感。

    三、运用自然的声音表达

    教师自然的声音柔和悦耳，抑扬顿挫之间传递出情绪和情感。自然的声音有利于师幼顺畅交流、及时应答;使幼儿准确地感受到教师语气、语调的异同与转换，从而积极模仿。因此，在一日活动的组织中，教师要尽量少用或不用扩音器，以免声音失真，影响幼儿倾听。少拍击铃鼓，减少刺耳噪音的干扰，保持环境的自然、清静，集中幼儿的注意力，保护幼儿的听力。

    四、运用幼儿喜爱的方式培养倾听习惯

    良好的倾听习惯能提升幼儿的倾听能力。幼儿礼貌、专注地倾听，直接接收、感受他人的思想与情绪，使新输入的信息与原有的知识经验在头脑中交汇，相互影响，进而辨析、领会新进言语的意义，提升判断力、理解力和觉察力。因此，全身心地倾听，还有利于养成高情商的幼儿。

    1.遵守常规，为倾听做好准备

    教师从幼儿的兴趣与感受出发，和幼儿共同选择，约定使用多重方法（如弹奏钢琴曲、确定符号、标志含义、使用手势、表情等）来制订一套班级专属常规，教师率先示范，师幼共同遵守。每当—种信号出现时，全班一致立即做出相呼应的行为动作，能够快速集中大多数幼儿的有意注意，顺利进入下一个学习环节。如此，教师控班耗费的时间短，效度高，收放自如。

    2.从日常生活入手练习倾听

    （1）听，大自然在说话

    神奇的大自然是一场宏大的声乐交响，幼儿走到户外，聆听瀑布的轰鸣、虎豹的啸叫、燕子的呢喃。教师可组织幼儿谈话，引导他们带着任务倾听;或运用汇集声音美感的文学作品，引导幼儿聆听、赏析，激发其喜爱声音，萌发主动找寻并建立声音与相应事物之间、事物关系之间的联系，慢慢练就一双“顺风耳”。

    下面自编一首诗歌予以例举说明：

    春天的音乐会

    迎春花，发请柬，

    欢迎参加音乐会！

    呼呼呼、呼呼呼，春风忙把信息回;

    轰隆隆、轰隆隆，春雷朗诵划闪电;

    滴答滴答、哗啦哗啦，春雨合唱声声脆：

    呱呱呱、嘎嘎嘎、哐啷哐啷……

    一群娃娃没闲着.

    听听。画画，春光美！

    （2）听，我的身体在说话

    幼儿对自己的身体充满好奇，教师可以引导幼儿找一找、听一听，身体有哪些不容易察觉的奇妙声音。幼儿屏住呼吸，听心脏有力地跳动声、肠胃蠕动声、打嗝声、放屁声……回味感觉，衍生持续探寻未知、了解身体真相的兴趣。

    教师可以录制音频，鼓励幼儿听赏自己讲的故事、诵读的诗词、笑声、歌声;还可以请幼儿有意识地尝试，分别用微弱声、自然声、粗声、斥责声练习同一句话，区分并甄别音量、语调、语气、含义的不同。

    （3）聽，这些物品在说话

    幼儿生活的周围世界，许多物品都会说话。幼儿自由探访、相遇发现：时钟、手表的秒针嘀嘀嗒嗒，提醒大家珍惜时间;锅碗瓢盆勺，奏响厨房交响曲;扇子扇得轻，风声呼呼呼;扇子扇得重，风声哗哗哗……

    3.游残助力倾听

    游戏是幼儿最喜爱、最乐意做的活动，以“玩”助“听”是手段，养成倾听意识、善于辨析信息、准确理解意义是关键。

    （1）听口令做动作

    此为理解类倾听游戏，幼儿先确认游戏情境，听清规则与玩法后，理解口令所传递的要求，选择相符合的一系列认知与动作，并以实际行动完成。例如，小班游戏“会游泳的小鱼”中，一群小鱼先慢慢游，游到青蛙家转个圈一游到小鸭家，嘎嘎嘎叫三声→游到乌龟家，齐声问候“乌龟老师好”……又如，大班游戏“找家”，幼儿将听到的词语准确归类，速度由慢到快：萝卜→蔬菜类、栗子→干果类、卡车→交通工具类……

    待幼儿的游戏熟练后，教师可以逐渐提高难度，如听口令完成相反的动作，举例“快走→慢行”“长高→变矮”……

    （2）录音机本领大

    此为复述类倾听游戏，幼儿扮演录音机，听清并复述老师的口述内容。为保持游戏的多变性与趣味性，教师的示范应依据幼儿接受水平而富有变化。例如：音量自然声→微弱声→极弱声，语速稍慢→中速→较快。复述内容由易到难，如听念数字，从2位数开始递增;复述2-4句五字诗歌;较流畅地复述教师所说的小故事。

    待幼儿熟悉游戏规则后，师幼可互换角色，幼儿轮流担任发令人，教师扮演录音机参与其中，锻炼幼儿口语表达能力和发散思维之余，亦让幼儿体验到中心发言人的应知应会。

    （3）啄木乌在行动

    此为辨析类倾听游戏，幼儿依据已有的知识经验判断一系列有语病的语句，并予以纠正。这些病句有的与情境不符，有的连接词、介词、副词使用错误，有的与事实矛盾，等等。例如：小明在操场上吹空调，我正在大一班和大二班……“小啄木乌”纠错后，尝试说出正确的语句。