情境教学法在散文教学中的应用

    黄仙桃

    《普通高中语文课程标准》指出：阅读古今中外的人物传记回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，形成一定深度的思考与判断。高中语文必修一第三单元是写人记事的散文，教学这些篇目时最适合采用情境创设法。

    那么，怎样创设出有价值的情境，提高散文教学的课堂效率，激活语文课堂呢？笔者从以下四个方面来谈情境教学法在散文教学中的应用。

    一、目中有人，基于学生，创设符合学生年龄特点的情境

    高一的学生情绪体验特别强烈，情绪内容广泛，充满青春的热情，对美好的生活充满向往。教师在创设情境时要把握这一点去引导学生去解读文本。

    在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，笔者是这样设置情境的：第一步，由询问学生的男神是谁作为导入，接着给出一张梁启超的图片，让学生猜哪件事情不是梁启超先生经历的;第二步，自由表白，抛出课前预习的问题，就自己喜欢的描写梁任公先生性格、品行、才华、情感的某一个方面的语句，在课文空白处做批注;第三步，教师整理出梁任公先生演讲的特点。

    这样的情境设置是符合学生的心理认知规律的，也很容易调动起学生的学习热情。而表白的环节新颖独特，环环相扣，目的有两个，一是让学生学会做批注，分析人物形象;二是希望学生的偶像能够多一个梁任公这样的一个学者。

    二、言中有情，立德树人，创设润物细无声的情境

    作业是反馈课堂效率的方式，也是创设情境的途径。布置作业要注重德育的渗透，在学生的日常生活中寻找设置情境的材料。

    讲完《记梁任公先生的一次演讲》一课，我这样布置作业：1.利用课下时间查找各种书籍报刊、网上资料，为一个爱国学者做一张卡片，比如文天祥、钱学森、陈景润、李四光等;2.参考现在流行的感动中国颁奖词的形式，为梁任公先生写一段颁奖词。作业设计针对不同层次的学生，难度性呈递增性。

    这样设计，除了给学生选择自由，还有两个目的：学生可以通过自主查阅资料的方式来深入了解一个爱国学者，这个学者也许会对学生的人生产生影响;同时学生可以积累作文素材。

    三、传统篇目，常教常新，创设与时俱进的情境

    《纪念刘和珍君》是传统篇目，传统篇目如何做到常教常新？那就要以教学的需要为出发点，针对教学内容创设与时俱进的情境，有利于提高学生思考问题、解决问题的能力，提高学生听说读写的能力。

    比如，在分析完刘和珍的人物形象后，笔者作拓展延伸：时代在发展，青年在进步，但是近段时间一些香港大学生在敌对势力的煽动下，利益的诱导下，毫无理智地干出卖国求荣的行为，比如纵火、堵路、侮辱国徽、毁坏国旗、冲击政府法制部门、袭警等，对比刘和珍，你有何感想？请你写一篇不少500字的文章，思考青年人在新时代下如何践行爱国理念。

    引导学生把传统篇目与时事新闻联系起来，同时运用到写作当中，不仅可以使学生理解传统篇目，又可以使学生的写作能力有了提高，培养学生解决问题的能力。

    四、围绕教学目标，创设解决重难点的情境

    設置情境最终是为了实现教学目标，如果它不是以教学目标为中心，那么它就是毫无意义的。在上《小狗包弟》一课的时候，笔者先利用PPT展示了一组虐猫的图片，看完图片教师问学生看完这些虐猫的图片有什么感受，然后引导学生有恻隐之心、有良知的人不会这样虐猫，而巴金也把自己的小狗送去解剖，而巴金是崇尚人道主义的，引导学生思考巴金这么做的原因。这样设置的情境新鲜典型，学生能立刻想到两者的相同点。

    总之，在语文散文教学中，围绕教学目标，从学生的年龄特点、心理特点、认知规律出发创设教学情境，把教学情境贯穿于整个课堂教学中，巧设作业，潜移默化中进行正确的三观教育，遇到传统篇目，转换教学思维，改变教学模式。