浅议记叙性文本阅读教学
巩振宝
语文阅读教学是初中语文教学的核心环节，有效阅读是思维能力、思想意识、语言能力的集中表达。因此，阅读一直是语文教学的重要内容，但传统的阅读教学方法单一、枯燥，学生阅读兴趣不高，尤其是记叙性文本阅读。现阶段，教师如何采取新的记叙性文本阅读教学方法，调动学生阅读热情成为教育教学改革值得思考的问题。
一、阅读引导，增强学生文本体验
教师作为知识的传播者，学生的引导者，想要更好地引导学生首先需要自身有扎实的语文功底和文学素养，深入分析阅读文本内容，立足于文章整体理解文本。同时，初中语文阅读涉及范围广，如果教师一味依赖书本内容进行阅读教学不利于学生思维发散、知识内容深层次分析。所以，应不断扩大知识面，广泛阅读积累知识，丰富经验，才能在阅读教学中更好地引导学生掌握阅读技巧，增强学生文本体验，提高学习效果。
例如，阅读《孔乙己》时，由教师提出问题：说一说《孔乙己》这篇课文阅读之后的初步感受以及作者运用了哪些手法突出孔乙己的可笑、可惜。分组讨论，4-6人为一组学生交流意见，教师给出提示，通过人物的外貌、语言、心理活动理解孔乙己的性格特点。交流讨论后，各组学生发表意见：孔乙己是个可有可无的人;作者鲁迅就是用这个可有可无的小人物来反衬出一种当时封建社会的状况—人性的冷漠和封建科举制度的危害;通过人物的语言、外貌、动作等写出了当时世态炎凉、世风日下的情况。
最后，教师总结《孔乙己》这篇小说意在描写社会对穷苦人的凉薄。我们现在的解读常常认为是批判封建社会，但作者的本意是唤醒我们的同情心。孔乙己这个人物无疑有很多弱点，正是因为他的弱点，才导致了他生命里程的变化，但作者塑造这个人物要表现的是“社会对穷苦人的凉薄”。
二、注重阅读文本，调动学生参与积极性
记叙性文本阅读的主要目標是理解文本，教师可以选择典型、具有象征性的文本调动学生课堂参与积极性，养成良好的阅读习惯，积累阅读知识，提高阅读能力。教学中，教师要注意循序渐进地引导学生正确领会本文蕴含的真谛，提升学生综合素养。同时，尊重学生的个性思维和建议，引导学生正确理解阅读。
例如，《智取生辰纲》教学时，教学目标：了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格，鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。教学重点：厘清明暗两线，提高鉴赏古代小说（尤其是章回体）的叙事方法。从分析文本中的“智取”来了解杨志的思想性格。通过训练掌握本文环境描写的作用。
首先，导入文本，了解《水浒传》的主要内容及作者的思想倾向：生辰纲是什么东西？生辰纲是谁取的？又是用怎样的方式从谁的手中取走的？这场英雄与英雄之间的斗智斗谋，最终结果如何呢？谁赢谁输？观看影片使学生对文章总体有所掌握。
其次，将学生分为两组，A组为吴用组，主要分析吴用是怎样用“智”的;B组为杨志组，主要分析杨志为力保生辰纲不失采取了哪些措施。提出问题：吴用用智取生辰纲，那么是怎样用智的呢？由该组学生根据文本思考。杨志为了保生辰纲又采取了哪些方法，该组学生思考。此环节主要引导学生理解吴用的智在于以杨志的精明作为衬托，杨志的聪明能干、小心谨慎在该文章中展现得淋漓尽致，而这些都是通过不同的措施展现出来的。
最后，课外延伸，杨志醒来后会如何呢？同学们以“一个时辰后，杨志醒来”为开头编写结局。同时，注意结合杨志的性格特点。
三、学以致用，提高阅读水平
初中记叙性阅读强调理论与实践的结合，学生将理论知识应用到实际生活中。例如，《羚羊木雕》教学时，教学目标：通过阅读课文，找出有疑难的地方，小组展开讨论。体验合作探究学习的方法：文章围绕羚羊木雕讲了一个什么故事。情感态度：透过家庭矛盾冲突的生活表象，深刻领会文中蕴含的待人处世的道理。在生活中，学会尊重他人的情感，能以坦诚理解之心与父母沟通。
首先，朗读课文，掌握生字、生词，理解文章内容与整体故事情节，提高明辨是非的能力，分析人物性格特点，培养生活中与人沟通的能力。
其次，导入情景，作为初中生已经不再年少无知，已开始走向成熟，有一颗叛逆的种子在发育、成长。于是有了自己的想法，更加希望脱离父母的约束，时常与父母产生分歧。今天我们要阅读的文章与我们的生活一样，同样的问题也发生在这篇文章中。
再次，进行教学活动：朗读课文后教师提出：《羚羊木雕》讲了一个什么样的故事？文中出现了几个人物？故事：“我”把羚羊木雕送给最好的朋友万芳，爸妈知道后强行让“我”要回，“我”觉得背叛了友谊，做了一件很不光彩的事。学生进行人物形象分析。
最后，请同学们写身边最熟悉或喜欢的人，通过外貌、语言、神态等方法，表现人物特点。
伴随着新课程改革的深化，语文记叙性文本教学对教师专业水平提出了新的要求，同时提出创新教学方法、丰富教学内容，以学生为主体，激发阅读兴趣从而提高阅读能力，实现全面发展。
作者单位：山东省胶州市第十中学（266300）
