小学道德与法治学科生活化研究

    江湘平

    摘要：开展生活化教学能够让学生积极地在生活中思考道德与法治，在道德与法治当中学会生活，并且能够利用道德与法治思维解决生活中存在的问题，让学生充分意识到道德与法治的作用。主要针对小学道德与法治生活化教学进行相应的研究，相关教学工作人员通过教学方法的更新和改革，在道德与法治教学中凸显生活化教学，不断优化小学道德与法治教学质量。

    关键词：生活化教学;小学课堂;道德与法治;

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    引言：道德与法治课是小学教育不可缺少的内容，其关系到对学生道德品质的培养，是落实立德树人的重要环节。为了提升教学效果，帮助学生全面发展，需要从学生的生活实际出发，融入生活化目标和内容，以此激发学生参与欲望，使学生形成良好的道德品质，深化法治意识。以下将探讨构建生活化的小学道德与法治课堂的策略。

    一、小学道德与法治学科生活化现状

    （一）脱离生活，缺乏热情

    小学道德与法治课程最主要的目的是培养学生的良好品德，让学生拥有健全人格与公民素质。然而，在实际授课过程中，围绕教材“以讲为主”的学习方式仍然占据半边天，教学中缺乏生活化的教学情境，以及生活化的教学案例的补充，容易导致教学内容与学生的生活之间脱节，无法唤醒学生的生活经验，从而不能更好地激发学生的学习热情，课程目标的完成效果从质量和效率上都有待进一步提升。

    （二）形同虚设，缺乏实践

    认知心理学家皮亚杰提出，学生主体与他们周围道德环境之间具有积极互动的作用——活动或实践是道德发展的根源所在，素质教育也提倡让学生进行不同类型的实践活动，以帮助学生能够全身心投入到课堂学习中。然而，纵观目前小学道德与法治的教学过程，教师设计的实践活动并未基于对学生生活情况的了解，开展活动时也不注重与思想品德教育相结合，导致课堂活动过于虚设化，无法实现促进学生发展的目标。

    （三）作业枯燥，缺乏创新

    小学道德与法治从本质上来说，是一门教学生做人做事，培养学生良好社会价值观的学科。但是目前教学过程中，理论知识在作业中占的比重较大，且形式单一枯燥，导致学生产生抗拒情绪，直接影响作业的完成效率与质量。

    二、小学道德与法治学科生活化策略

    （一）规范学生的日常行为

    要通过道德与法治教学规范学生的思想行为，还需要透过实践活动来实现。在教学中根据学生的掌握情况，组织学生进行各类主题的活动，让学生回顾和运用所学的理论知识，促使他们在运用中加强理解、规范自身行为。“生活离不开他们”这一课结束后，学生了解了社会上各行各业劳动者的工作性质与内容，建立了人人平等的意识，初步具备了尊重劳动者的意识。为了能加深学生的体验，特意开展了一场关于“少了哪个领域会影响社会发展”的探讨活动，有些学生认为当下现代科技已经非常发达了，很多领域都用到了全新的科学技术，未来劳动者会越来越少，哪个行业都有可能被技术所取代，有些学生则认为不论科技如何发展，都离不开人的操作，日常的衣食住行更是缺少不了勤劳的劳动者。安排学生任意选择一个职位，去做课后体验活动，充当一天的劳动者，用不同的身份看待当下的生活，让他们懂得珍惜劳动者的成果，自觉规范行为。

    （二）丰富教学内容

    生活化的小学道德与法治课堂要充分关注学生的现实生活，将其作为载体，在教学各个环节渗透生活化元素，使课堂呈现生活化教学资源和问题，丰富教学内容，激发学生的兴趣，帮助学生形成正面的思想价值体系，强化对法治内容的理解。首先，将教学目标生活化。教学目标决定着教学方向和教學内容，教师在设计目标时需要紧密联系学生实际生活、社会现实，以此作为教学指导。其次，将教学方法生活化。教学需强调学生的情感体验与交流活动，设计与学生成长相关的问题，使学生能够在交流沟通中了解正确的道德价值观念与法治知识。除此之外，教师同样需要在教学内容、教学评价等关键环节融入生活化内容，使小学教学课堂真正具有生活化特色。

    （三）延伸拓展，生活化探究

    陶行知先生说过，教学中要注重培养学生的探究精神，才能有效促进学生的个性发展。在小学道德与法治学科生活化推进过程中，有效的课后延伸拓展既是巩固学生所学知识的关键，也是培养学生探究精神的途径之一。因此，教师一定要紧扣课后拓展与生活之间的联系，加强学生的独立自主意识，为学生布置创新生活化的家庭作业，使作业充分发挥应有的作用，让学生在生活中主动探索“未知”，实现培养学生探究精神的教学目标。例如，教授部编版小学道德与法治五年级下《我参与我奉献》时，作为第二单元《公共生活靠大家》重要组成内容，课堂中要引导学生从整体上对个人和公共生活的关系有全面的认识，懂得公共生活的有序和谐需要每个公民的共同参与，重在培养学生的公民意识，法治意识。为了更好的提升生活化教学质量，教学核心则要放在课后延伸拓展中，教师可以布置合理化的课后作业，引导学生以“志愿者小队”活动的形式，让学生自己去领悟、学习、实践，促使学生在体验中不断成长。通常课后参与生活中的公益活动有为疫区捐款、资助贫困学生、帮助困难家庭、业余时间照顾孤寡老人、参与保护环境行动、做交通文明劝导员……让学生制定出活动方案，完成为“公益出一份力量，帮助需要救助的个人和群体，发挥公益的力量”的任务。实践证明，通过这样有效的生活化课后拓展，能让学生的生活经验与行为实践密切联系起来，引导学生体验知识的形成过程，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，进而指导学生进行实践，实现学生知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。

    结论：总之，开展生活化的教学能够让学生积极地在生活中思考道德与法治，从道德与法治课学会生活，并且能够利用道德与法治思维解决生活中存在的问题，让学生意识到道德与法治课的作用。

    参考文献

    [1]李传港.道德叙事在小学道德与法治教学中的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（8）：13.

    [2]单淑萍.小学数学教育生活化的现状及对策研究[J].教育现代化（电子版），2017（8）：158-164.