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北京吉利学院毕业生就业质量的反思

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张建国

摘要：高校毕业生就业质量已成为衡量一所高校办学水平的重要标志。北京吉利学院连续四年对毕业生就业质量进行了跟踪调查，毕业生就业满意度逐年提升。调查发现本校毕业生就业满意度的四个维度中，工资福利满意度最低，结合毕业生和用人单位反馈的信息，得出工资福利满意度低的原因在于学生自身的创新能力和专业能力较低。从就业质量反思人才培养质量，给出了提升人才培养质量的五条建议。

关键词：毕业生;就业质量;创新能力;专业能力

中图分类号：F24 ? ? 文献标识码：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.041

高校毕业生就业质量日益被国家、用人单位、学校及家庭重视，成为衡量一所高校办学水平的重要标志。近年来，我国大学生就业形势相当严峻，民办高校毕业生更是承受着巨大的就业压力。如何提高民办高校毕业生的就业质量，日益成为各方关注、亟待解决的重要课题。

1 就业质量的定义

毕业生就业质量是一个衡量大学生在整个就业过程中就业状况的综合性概念，就业质量是反映毕业生就业机会的可得性、工作稳定性、工作的声望和尊严、个人发展机会、工作环境与安全等有关方面满意程度的综合概念。对于就业质量，国内外学者仍未给出一个统一的定义。

国外对衡量就业质量的维度进行研究，如Richard Brisbois对美国、加拿大及欧盟国家的宏观就业质量指标（健康与福利、技能开发、职业及就业安全、工作满意度等）进行了比较分析。国外学者多关注就业者的“工作质量”或“工作生活质量”，也有一些学者关注就业者获得满意工作的能力。

国内学者主要从两个方面界定高校毕业生就业质量概念：一是对于不同的评价主体，就业质量具有不同的内涵;二是高校毕业生就业质量是一个多维的概念，国内学者更多强调的是工作的特征和相应的收入状况。例如，华东师范大学教授马庆发将高校毕业生就业质量概括为职业社会地位、工资水平、社会保障和发展空间四个方面。本文在进行就业质量调查时，在整合这四个方面的基础上增加工作地点，有研究表明，就业地点之间存在差异，城市越大满意度越高;为此，本文将就业质量概括为社会地位、工资福利、个人发展空间和工作地点四个方面。

2 就业质量的调查

2.1 樣本基本情况

调查对象为北京吉利学院2019届毕业生，调查人数622名，占毕业生总数的63%，其中男生283人（45.57%），女生338人（54.43%）。

2.2 毕业生的就业满意度

毕业生对目前已落实工作总体“很满意”或“满意”的比例是74.36%，这一比例在逐年提升。

由于73%的毕业生落实在北京就业，12%的人在东部地区就业，8%的人在中部地区就业，7%的人在西部地区就业，因此，工作地点很满意程度最高。工资福利方面，毕业生工作转正后期望的税前平均年薪为10万元，而实际的毕业生转正后的税前平均年薪为7.7万元（包括各类奖金与现金奖励），导致工资福利很满意程度最低，而工资福利很大程度上取决于就业者的工作能力。

2.3 毕业生在校所受能力训练满足实际工作的程度

调查对象在校期间所受能力训练包括十二项能力，所受能力训练满足实际工作需要的程度排在后三位的分别是：专业技能、创新能力和动手操作能力。有研究证明，这三项能力是与工资福利高度正相关的。

2.4 用人单位对毕业生的知识与能力评价

从用人单位的角度进行评价：采用李克特10点量表，得到用人单位对毕业生的职业能力的评价均值。

从用人单位的评价来看，知识和能力排在后三位的分别是：相关专业知识、书面表达与写作能力、商务知识与技能，这三项知识和能力也是与工资福利高度正相关的。

3 调查结果分析

结合以上三类数据，不难发现，毕业生的就业满意度（很满意和满意之和）低于80%的主要原因在于毕业生对工资福利满意度低，导致工资福利满意度低的原因又在于学生自身的创新能力和专业能力较低，因为企业已将创新能力、专业能力作为最重要的薪酬要素纳入薪酬设计中，以此去激励员工不断地提升自己的能力，最终提升企业竞争力。

针对学生创新能力和专业能力的培养，北京吉利学院已经构建了以三级教学督导为主体的教学质量保障体系，以职业岗位需求为标准的专业课程体系，以理实一体化为主体的教学形式，开设了系列创新创业课程，形成了“企业办校，产教融合”的鲜明特色。但是毕业生和用人单位对学生创新能力和专业能力的评价反馈说明，我们需要根据就业质量反思人才培养质量。

4 反思与建议

毕业生的就业质量揭示出人才培养链上存在的不足，针对创新能力和专业能力的培养问题，建议在以下五个方面进行完善。

第一，坚持以人为本的科学发展观，营造师生共生的环境。学生创新能力和专业能力的培养必须靠教育，教育依靠教师和学生的互动。因此，以人为本就是尊重师生、关爱师生、服务师生、发展师生。学校应教育教师树立起创新教育的理念，增强创新教育的意识，把它融入各项教育教学改革活动中去。学生创新能力和专业能力的培养，还要靠环境的熏陶和潜移默化的感染。教师应以其专业精神、团队协作精神和科学探索精神来影响和感染学生，与学生进行广泛交流、平等对话，在校园内形成严谨的治学态度、活跃的思想氛围、自由的学术风格，以激发师生创新的灵感，养成师生创新的思维习惯。

第二，充分发挥教师的引领作用，让学生在自尊和自信中不断发展。教师应在教学大纲的指导下，深入研究教材和学生心理，及时更新教学内容，不断创新教学方法和手段，增强课程建设和学术研究的自觉性，把反映现代科学研究的最新成果、论点以及自己的学术成果、观点融入课堂的讲授与讨论中去，用新观点、新动态、新见解、新趣闻引导学生的学习兴趣，促进学生掌握新的专业知识，培养创意思维、创新精神和创造能力。同时，教师应尊重学生的个体差异，用积极的眼光，从多个角度多方面去欣赏学生，发现其优点和长处，引导学生进入自己擅长的领域，使学生体验学习的乐趣，让学生成为学习的主体。

第三，重视过程性考核，加大其比重，强化考核的教育功能。通过过程性考核，让教师和学生在考核中获得及时的反馈，了解在教学过程中的实际状况，实现教学相长。过程性考核的设计要依据课程性质、培养方案和培养目标进行不断的迭代优化，比如通识课可以采取一些较为灵活的过程考核形式，使知识潜移默化地进入日常任务;专业必修课和基础课则采取严格的方式。在实施过程中要站在如何充分挖掘和培养学生创新能力和专业能力的角度，选择最适合的考核方法。另外，过程性考核可以考虑因人施考，这样更能充分体现学生的个性化发展要求，鼓励学生充分发展自己的兴趣特长，实现最优化的个人发展。

第四，重视学生在学习中的主体地位，让学生参与教学与考核的全过程。学生最清楚自己的学习情况和心理感受，学生参与及教学和考试全过程，能使信息得到充分有效利用;而且，只有当学生充分认识到教师评价意见的合理性后，才会接受与内化教师的意见。学生的积极参与有助于消除了教学与考试过程中认识上的分歧，赢得学生的充分信任，这种良好的师生关系又进一步保障了学生教学与考核的主体性，促进了学生参与的主动性和积极性，使考试结果更易于被学生接受，这样学生才会根据考试结果，自我分析学习问题背后的原因，深刻把握问题的本质，从而充分发挥教学与考试的诊断性与发展性功能。

第五，灵活采取“教考合一”与“教考分离”相结合的制度。采取“教考分离”制度，能够使教师自觉地按照课程教学大纲组织教学，也能促使学生端正的学习态度，形成重教重学的良好氛围。但是其自身也有局限性，比如教考分离的考核理念与现代教育评价观相违背，考试功能窄化，制约了评价的发展性功能，也不利于学术探索与创新，抹杀了教师与学生在评价中的主体地位等;另外，“教考分离”的实施要有相对稳定的教学计划、教学大纲，选配好合适的教材，建立标准化题库等前提条件。因此，应该根据现实条件灵活选择，充分利用两种制度的优势，以求真务实的态度组织教学与考核，确保人才培养质量。

参考文献

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