| 标题 | 书香流韵 |
| 范文 | 杨莉玲 【摘要】在小学阶段，培养学生阅读兴趣，循序渐进，让孩子养成良好的阅读习惯。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。不断加大阅读量，通过量的积累，以获得质的飞跃，从而提高学生的写作水平 。 【关键词】小学绘本;整本书阅读 《语文课程标准》（2011版）实施建议：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”再看看莫言的诺贝尔文学奖与他的阅读成长历程不无相关，我要让学生打开书，走进五彩缤纷的思想丛林，享受书本里的绿草如茵，花团绵簇，彩蝶飞舞，小鸟欢唱，让他们在浩瀚的书海里遨游，流连忘返，真正让读书成为孩子生命的一部分，让他们的生活弥漫着书籍的芳香。我相信我的这条阅读之路将越走越远、越走越好，我内心充满希望和期待，这也是学生学习语文的正确之道。 一、一步一个脚印，让阅读成为习惯 （一）在绘本里读故事，赏美图 绘本阅读图文并茂，符合儿童的认知规律。没有孩子是不喜爱画画的，绘本版式精致，绘画精美，构画独特，色彩明快，首先在视觉上引起孩子的愉悦情绪。绘本中的图画，或水彩，或素描，或线描，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的视觉盛宴。这种图画的形式更能和儿童的思维产生碰撞和共鸣，符合孩子们的心理和愿望。走进绘本，是我带孩子们走进阅读旅程的第一步。 于是，开始了属于我们的绘本之旅。在有趣的绘本故事里，每个学生都是平等的，每个学生都能轻松地读懂，沉浸在神奇的故事里面，一张张笑脸灿烂地绽放，眼睛里都闪烁着渴求的亮光，发自内心地开怀大笑。《母鸡萝丝去散步》中狐狸的一次次逼近母鸡让孩子们紧张，一次次的不得逞又让孩子们吊着的心落下，狐狸的落魄让孩子们开怀大笑。《逃家小兔》让孩子们在神奇的想象中感受浓浓的母爱等等。精彩的故事吸引着孩子们走进阅读的世界，就连我班小仪也展现了自己的光彩，在生动的故事里面，她跟其他同学是一样的，享受其中，一颗心跟着故事情节跌宕起伏。在绘本里，与其说是读，不如说是玩;与其说是享受文学，不如说是感染美学;与其说是学习，不如说是陶冶性情。关于绘本中的图画和文字的关系，曾有人这样形象比喻“图画书像一串珍珠项链。图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。”在魅力无穷的绘本里，我带着孩子们欣赏图画后品读文字的简练生动，或朗读文字后品味图画的精致优美，让孩子们有了一串串属于自己的珍珠项链。 我还让孩子们自编自画了一些绘本，如，在我讲完《逃家小兔》后，学生跃跃欲试。我让同学们展开想象，用同一的简单句式“如果你变成____，我就变成____。”创作，并自己尝试画绘本。之后我选择优秀的作品朗读给孩子们听，使他们相互关注，共同分享，从而形成了一个不断交流的良好阅读氛围。我们班的朱品瑜是这样写的： 小兔子说：“如果你变成捕鱼的人，那我就变成小蚂蚁，小小的，小得你看不见。” 妈妈说：“如果你变成小蚂蚁，我就变成一块大面包，把你吸引到我这里来。” 小兔说：“如果你变成一块大面包，我就变成一个小果子，高高地挂在树上，让你怎么找也找不到。” 妈妈说：“如果你变成小果子，我就变成摘果子的小姑娘，总会把你摘下来。”……这个自编小故事写得多么可爱、有趣。班里大部分同学都兴致盎然，为自己的作品而骄傲。 事实证明，绘本阅读激发他们的阅读兴趣，我班每出现一个新绘本，孩子们总是争相借阅，爱不释手。来吧，翻开绘本，在与绘本的心靈对话中，徜徉在闪烁人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间，享受生命成长历程。 这是我们在二年级上半学期一起阅读的绘本：《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《班尼兔》《巴巴的故事》《香草不是笨小孩》《班尼兔五彩缤纷的春天》《安静的班尼兔和吵闹的小狗狗》《小燕子和她的朋友》《爷爷一定有办法》《南瓜汤》《死了一百万次的猫》《犟龟》《母鸡萝丝去散步》《让路给小鸭子》…… （二）在童诗里读趣味，学创作 从二年级下学期开始，我带孩子们走进了可爱有趣的童诗。童诗，内容生动活泼，情趣盎然，贴近儿童生活，特别适合儿童朗诵。每一天，只要铃声一响，全体学生就背诵起了《小花鼓》《吹牛皮》《蝴蝶飞》……在琅琅的朗读声中，启发了他们的想象，净化了心灵，日积月累，潜移默化。不断推荐优秀童诗，不断背诵积累的同时，开始尝试让孩子们创作自己的童诗。要大胆相信孩子们，即使是低年级的孩子，他们充满灵性，持有对事物的好奇心和新鲜感。他们用一双双好奇的小眼睛，纯真的心灵在大自然捕捉诗意的灵感。他们又富有想象力，令人忍俊不禁的无忌童言，时时不经意地流露出“天然去雕饰”又真实的诗性来。来欣赏几篇： 麦沛莹的《夏天是什么》我在想/夏天是什么呢？/晚上我看天气预报/预报员总说/明天、后天、大后天都有雨/哦/我知道了/夏天是一个爱哭鼻子的娃娃！ 《天空》雨停了/太阳公公抬头挺胸走出来/走着走着/不小心撞到了山头/就倒在山头后面/于是/夜晚就出现了/天空是个怕黑的孩子/你看/他还要抱着一盏月亮灯/才睡得着呢。（滕业） 《草》小草青青的 /就像一个育儿所/ 草蜢是一个孤儿/小草收养了他/他高兴地活蹦乱跳。（黄志全） 黄府文的《我的心里话》：我的心一直有个缺口/就是我盼了五年的狗/就是我等了五年的狗/我爸爸次次说不/那就让我心中的缺口扩大扩大…… 充满灵性的语言，我不得不为他们叫好，为他们鼓掌。这样的例子有很多，不一一列举。在这三年的努力下，我很高兴孩子们都已经养成了读书习惯，也到了和孩子们告别的时候，我知道即使以后我的孩子们遇到别的老师，也会继续和书本为伍的。 二、开展海量阅读尝试，期待实现质的飞跃 很幸运上了高年级，能让自己的尝试往后延伸，虽然不是接了自己的班，但其中的一部分学生还是自己从一年级带上来的，从他们身上改变、大的进步，质的飞跃，更是应证了鲁迅先生说过那句话，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。曾国潘不让自己的儿子过早地写作文，他认为儿童的精力应花在读书和背诵上，书读得多了，需要表达的时候，自然会表达的。我也一直奉行这样的理念，学生那些优秀的文章不是老师教出来的，而是读出来的。 那天翻开《语文，在路上》，有位老师这样写道：“曾经如痴似渴地去观摩各种名家的课堂，去聆听各种专家的讲座，希望能寻到一条语文教与学的康庄大道。可是，渐渐发觉，老师的精彩真的并不意味学生的精彩，课堂的精彩回答并不等于学生的精彩感悟。我们的学生在热闹之余，有多少时间是沉浸在文字之中，与语文真正的亲密接触，而不是在老师的牵引下思考课文的重点、难点、思想、主题，被动地挖掘所谓文字的美？渐渐明白，语文，就应该让学生有阅读文字的兴趣，有对书本的热爱，有读书的习惯。”强烈的共鸣呀，原来有着相同理念的人就在身边，是那么的近。 那要如何加大阅读量呢？家庭环境参差不齐，阅读量难以统一，总是受客观条件约束。笔者建议可从以下二个方面进行：1.设立阅读课。我们班一个星期有三次的午读时间留给学生阅读课外书，一个星期有三节阅读课自由供学生阅读，确保学生有充足的时间阅读。只有量的积累，量的保障，才能实现质的飞跃;2.激励学生，有所奖励。小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。进行评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，能相当有效地激发人体的内在动力，有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化。 在我的策划下，班里一直在坚持读书晋级活动的开展。孩子们非常感兴趣。我把孩子们获得的小奖状贴在教室后面的墙壁上，在每星期一次的班队课大力表扬，并把名单公布在班级Q群里，让家长们都知道，并让家长配合教育，效果很好。还设置了升级模板的奖励卡，看了五本书便获得“老师卡”，十张老师卡可以升级为一张“班主任卡”，十张班主任卡则可以升级为“级长卡”，最后获得主任卡和校长卡的孩子便可以换取自己喜欢的奖品，很有挑战性，学生很喜欢。有些学生甚至一个星期看了6本书《安徒生童话》《青蛙合唱团》《舒克贝塔传》，还有冰心奖系列《我的心在跳舞》《父亲的城》《唱着歌走过来的女孩》，真的很棒。平时发现下课在图书角或座位上主动看书的同学我也会大力表扬。一个星期超过三本书的还会加星，各方面的加星累积到前三名，学期末将获得老师赠予的課外书，这是学生非常期待的奖励。 三、家庭作业多以背课文读课外书为主 我尽量不留课本上的书面家庭作业，多以背课文读课外书为主，给学生留出充足的时间自由阅读，但要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵。老师每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，检查的形式也不固定，有的全查，有的查几句，有的让学生帮着查。根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。 四、获取家长的支持 经常在班级Q群与家长沟通，告诉家长阅读的重要性，现在班里的家长都非常支持我的理念，经常带自己的孩子去书店或图书馆，凡是我推荐过的书籍必买。我推荐过的书有《希腊神话故事》《爱德华奇妙之旅》《山居岁月》《鲁滨逊漂流记》《我的秘密花园》，还有冰心奖获奖作家精品书系等等。不仅如此，很多家长还很大方地把好书捐到了我们班的图书柜，值得称赞。每人捐一本，每位孩子就有了49本的好书，真是“赠人玫瑰，手有余香”。 五、更好地利用图书馆的书 让图书流动起来，我班是以小组为单位，每小组四人，每组四本书，两个星期轮换一次，在两个星期内如果提前看完，可以在组内自由交换。一个学期下来，收获肯定不少。 于是，很快整本书阅读在我班如火如荼地进行着，让我感到欣慰。当学生拿着一本本的好书，借与我时，我为他们感到骄傲。让我发现了许多值得购买好书：充满调皮想象力的《女巫》，感人的《爱德华的奇妙之旅》文笔朴实动人让人不禁留下了眼泪，《长袜子皮皮》天真不拘让我们留下快乐的气息，《丁丁当当》那真挚的不可分离的兄弟情...... 让孩子们在书中快乐着、感动着、伤感着，携同书本与自己的童年一起成长。整本书阅读还让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。学生接触到大量的经典作品，就会发展学生的语言。这种发展是持续的，是在将来的学习道路上不会遗落的，是能够为学生一生成长提供营养的。于是，我们又开展读后感、读后所思、读书随笔等一系列练笔。 这就是我的探索，虽然还在路途中，但这就是属于我自己的一片绿洲，也是我给孩子们心里留下的浓浓书韵。我希望像泰戈尔诗中所说的“我的书间之花，落下它那被遗忘的花瓣。在黄昏中，这花成熟为一颗记忆的金果”那样，孩子们在这片绿洲中能成熟为一颗颗记忆的金果，这记忆里有成功、有喜悦、有骄傲、有感动、有芬芳。 参考文献： [1]于永正.教语文，其实很简单[J].青年教师. [2]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011. [3]叶圣陶.论中学国文课程标准的修订[J].语文建设. [4]曾庆辉.语文，在路上[M].中国电影出版社. |
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