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浅谈思维导图在小学语文预习中的运用

范文

张燕宇

【摘要】小学预习着重锻炼的是学生主动学习的能力与发散性思维，而思维导图是一种利用人们视觉与图形直观性相结合的有效教学工具，如有效应用到小学预习的教学中，则可以大大提高教学效率，保障教学质量。利用思维导图这种带有层次的树状结构来帮助学生进行知识点可视化，可以有效帮助教师激发学生的学习兴趣的同时，还能大大增强学生自己的发散思维和自主学习能力。

【关键词】小学语文;预习;思维导图;自主學习能力

一、小学语文预习运用思维导图的意义

（一）课程标准的要求

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“新课标”）提出：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。换句话说，《新课标》突出了学生全面提高语文素养、强调学生语文能力提升和训练的导向。我们都知道，进入文本前，最先要做好预习这一环节，这一环节是否做得好，就决定了这节课的教学效率。对于每个学生，如果想要能够有效提高他们自身的学习思维，需要从学生的预习能力、自主学习能力入手。

（二）预习发展的需求

当今，语文预习的现状大都只是停留于表面形式，部分学生仅做到“翻书式”的预习，教师每天都口头布置预习任务，但对于大部分学生而言，这一口头作业等同于无，个别学生也只是在书本随意划出几个词语或句子，久而久之，预习环节就渐渐趋于形式化了。但预习环节却是可以充分体现出学生的自主学习能力、思维发散能力，如果忽略了这一环节，是不利于学生自身的思维能力的。思维导图在现代教学中可以作为培养学生自主学习能力的有效工具，不仅能帮助学生从不同的知识层面深入地挖掘知识，还能让预习变得更有操作性，改变以往的“翻书式”预习。将思维导图运用在预习环节，可以推动学生从预习中学会思考，在思考中联想到更多的知识。这样一来，教师也可以从学生思维导图式的预习结果中，有所发现，做到有针对地设计教案，保障课堂教学质量。

（三）思维导图式的预习有助于提高教师的教学效率

培养学生的学习能力关键还在于教师的引导，要在有限的课堂时间上提高教学效率，教师还需要借助有效的教学工具。而思维导图在指导学生自主学习的同时，也使得教师能够在指导学生的同时形成自身的教学思维导图，将语文教学变得生动有趣。教师在学生运用思维导图预习时能更有针对性的实施教学策略，通过学生的思维导图，我们可以更清晰和直观的发现学生学习中的难点在哪里，这使得我们对学生难点能够更准确的把握和讲解，并对学生预习过程中遗漏的知识点进行补充。

二、思维导图在小学语文预习中的具体操作

学习一篇课文，它不是简单的整体学习，也不是局部的学习，而应该是一个由局部到整体再由整体到局部再到整体的过程。如果想要让学生能够充分的认识到文章的语言、结构、材料中所包含的内容信息，需要让学生从文章中各个字句、段落出发，理解其中的内容、思想以及观点。为了能让学生有效地在课堂上有效的进行学习，可以利用思维导图独有的特点安排学生进行预习：

（一）梳理文本的基础知识

初次接触思维导图，学生可能找不到切入点，对课文的预习可能也不够完整，思考问题的角度不够多样，无法达到对知识的拓展。这时可以将思维导图分成词汇、作者及作者的相关作品和体裁及体裁的对应欣赏方法三个部分进行。可能一开始的预习未能呈现完整的知识性、扩展性和层次性，但对于初次利用思维导图进行语文预习的学生们是一个很好的开始。以《真理诞生于一百个问号之后》为例，请看下表：

每一课的语文知识量都较大，如果是用零散的记忆方法去学习，收效甚微，还容易混淆。而此思维导图将学生学习过程中需要掌握、积累的知识提取、精炼，让学生可以更快速有效地接受这些内容。将这些内容转化为导图的形式，清晰地将学习成果呈现出来，也方便归类积累，清晰了学生对本课知识点的学习思路，打牢了本课的学习基础，在课堂上，可以减少这一学习环节。

（二）感知文本的重要内容

现代语文教学的目的是让学生能够熟悉文本中的内容，了解文章的写作思路和写作结构，能够在学习过后熟练掌握。因此，学生在预习过程中的学习效果在整个语文学习中显得尤为重要，是达成教学目标的重要基础，如果仅仅只是走马观花地研读课文，这是不利于学生深入地去感知文本的。若然想要快速地将文本的内涵掌握到位，可以采取思维导图的方式将自己再预习过程中的感想形象的表达出来，将文章的核心内容更加明了的展示在学生面前，同时也能在梳理知识点的过程中发现难点、疑点，能够调动学生自主学习的热情，提升课堂学习质量，如下图所示：

利用思维导图将《真理诞生于一百个问号之后》的内容、结构、写作特点等罗列出来，就如这个图示，包含了文本解读最基本的要素，学生将这些基本要求制成图表，使得学生对文本更加清晰、更加明了。在这样的基础上，就能更好地帮助他们做好进入课堂，进入文本的准备。与此同时，在绘制图表的过程中，学生会根据自己在学习过程中对知识进行质疑，质疑的问题也可将其制成思维导图，并通过寻找各种途径进行解决。这样一来，学习语文的价值就真正体现出来了。

（三）研读文本的重难点

但光做到前面两点还是不够的，这就可能造成学生在预习的过程中，存在泛泛而为的可能。教师在设计教案时，最不能忽略的一点就是本课的重难点。因此，如果能引导学生将标注重难点放在预习这一环节，这是非常有利于课堂教学的。具体做法不仅仅要达到导学单和预习提纲中明确要求的重难点之外，主动让学生在钻研重、难点的过程中形成学习结果，鼓励和推动学生借助各类途径去深入了解文章中突出的重难点，理解了其深刻含义后，还可以让学生尝试着做到举一反三，并将自己的学习成果在课堂前以导图的形式展示出来。如下图：

《真理诞生于一百个问号之后》这一课的重难点在于用具体事例来说明道理，当学生理解之后，还能用上此方法尝试去证明一个观点。我们将本课的重点写法以图例的形式表达出来，使学生对本课的重难点一目了然，同时还掌握了写作技能，教会学生如何从例子中学习方法，在应用到实例的思维中互动方法。因此，学生在掌握课程中的重难点过程中使用思维导图的方法将会事半功倍，培养提升学生语文读写时的实际技能水平。

三、思维导图在语文预习中对学生的影响

首先，我们有必要再次去理解一下思维导图的概念。英国著名学者东尼·博赞先生是思维导图的创始人，他认为思维导图的形状和大脑的思维方式非常相像，是一种发散性的图形结合的思维工具，它自身的简单易操作的优点，在学生学习的过程中相较于其他方法更具实用性。通过形象化的方式从而最大限度地激发人们的创造性。在梳理各级主题关系以及隶属关系时，思维导图可以用关键词与图像、颜色建立相互连接，这种图文结合的方式，更有效的促进人们左右脑互动，激发大脑机能，利用人们在阅读、记忆、思考文章的过程中的规律，可以培养学生的科学、艺术、逻辑思维，开发学生的学习潜能，因此，思维导图类似于人类思维的模式，让其具备了其他学习方法无可比拟的强大功能。所以我们认为，它是可以促进学生在预习的过程中自主构建起完整的知识体系。同时，思维导图清晰明了的呈现方式，可以让学生将各类知识进行梳理归纳，方便记忆。它还可以方便学生间的交流互动，让学生在交流展示过程中发现自己及他人的优缺点，以便查缺补漏增强知识的共享性。总而言之，利用思维导图进行预习，是很有必要的。

四、结语

教学的最终目的就是培养学生自主学习能力，学生在学习语文的过程中，应该有目的地学习，做学习的主人，学生自主能力的同时，既应该是思维的培养，也是语文实践能力的培养。在学生预习学习的过程中，思维导图可以有效快速地激发学生发散性思维和创造性思维，学生用画图形式来表现出自己的想法，能够更好的让学生在实践中学会质疑、分析、思考并逐步形成自主学习语文的思维方式。因此，小学阶段就培养思维导图在预习中的运用能力，不仅对现阶段语文学习有很大帮助，能够大大提升学生的学习和思维能力，为未来发展打下坚实的基础。虽然思维导图有诸多好处，但作为教师要清晰地认识到，不能用以往全盘灌输和一刀切的思想来对待学生，在思维导图倡导的学习观中，我们要从学生的个性化预习中发现差异，有针对性的因材施教，这才能够将思维导图的作用更好的发挥。教师只有获得适合的教学载体、清晰地教学思路，才能更有效地指导学生开展自主教学。

参考文献：

[1]叶圣陶.语文随笔[M].北京：中华书局，2007：2.

[2]东尼·博赞（TonyBuzan），叶刚譯.思维导图 [M].中信出版社，2009（4）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

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