| 标题 | 浅谈民间音乐活动在小学音乐游戏教学中的应用 |
| 范文 | 杨琳烁 【摘要】在小学音乐教学过程中，每一位音乐教师都应在思想上重视科学地渗透民族文化，如果把民间音乐活动加入到音乐课堂中，不仅激发了学生的学习兴趣，還传承了民族文化。引导学生探究民族文化的内涵，在玩中学、学中玩，从而促进小学音乐教学中民族文化学习的全面展开，把音乐教育引领到一个新的知识层面。 【关键词】民间游戏;民族特色;民族文化;音乐活动 一、小学生学习特性 小学是学生生涯起步阶段，也是打基础的重要时期，在教育教学，有着教育的特定因素。此时的学生，对各学科的学习，还处于摸索好奇阶段。按照常规模式的教学，那么必然会缺少富有趣味性的东西，对学生的身心发展也有一定影响。如果把音乐游戏加入到音乐课堂中，不但可以激发学生的学习兴趣，对适合学生的健康成长环境也有很大的帮助。音乐课程里融入民族文化元素，除了是传承民族文化，更是把音乐教育引领到一个新的知识层面。 二、小学民族音乐教学中巧用民间游戏 （一）游戏天才是每一个孩子 游戏，是人类最古老而又与社会生活关系最为密切的文化现象之一，传统的民间游戏流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗称“玩耍”。游戏是游艺民俗中最常见的、最普遍的、最有趣味性的娱乐活动。就儿歌来说，大多数民间游戏都配有童谣和儿歌，民间游戏中的儿歌是表演不可少的道具，它是渲染气氛，加强小朋友的表演能力，可以得到更有力的发挥作用。就像我们儿时玩过的传统民间游戏“丢手绢”，在追逐躲闪游戏中享受游戏带来的快乐，又充分感受了《丢手绢》这首歌曲的旋律。激发学生的学习兴趣，在游戏中学会了整首曲子的旋律，节奏和歌词内容，自然地过渡到传承民族文化的主题上。 （二）音乐教育结合民间游戏 儿童时期最喜爱的活动就是游戏，他们的天性就喜欢做游戏，根据这一特点，在音乐课堂中，把音乐与游戏相结合，让学生在玩中学，在学中玩，在游戏中体验音乐知识，在游戏中开发大脑，提高组织能力、创新能力和语言能力。小学生感兴趣的点多元化，教学过程中，教师要牢牢抓住学生的兴趣点。这就要求教师在开展教学活动之前，对学生学习需要、学习兴趣开展调研，为教法筛选提供重要参数。民族音乐的重要载体就是民族游戏，如果能够到小学音乐教学实践中将民俗游戏渗透，教学效果也非常值得期待。 民间游戏具有鲜明的民族特色，传统民俗游戏项目众多，如，傣族的掷糠包、竹竿舞，朝鲜族的顶瓮竞走，白族的跳花盆，壮族的飞绣球等，最重要的是游戏中的童谣，用的基本是当地语言，民间游戏具有相对的民族性也正是这些原因。童谣的音乐性表现在，语言的韵律美，通过双关、叠韵、双声、对仗、谐音等方法表现出节奏感的强烈对比。 《猜花》（花城版二年级）是一首海南民间音乐《调声》填词的歌曲，2/4拍的海南民歌，歌曲欢快活动，以花为题材进行对唱，采用问答式对唱，通过一问一答唱出百花盛开的景象。孩子们在感受歌曲欢快热情的同时，也了解了各种花朵的种类。猜谜本身也是一种历史悠久的智力游戏，起源于中国的易经八卦，这首《猜花》让学生在富有童趣的演唱中，体会猜谜语的快乐，歌曲中衬词和装饰音的运用，淋漓尽致地展现了歌曲的民歌风格。 学习瑶族民歌《瑶山乐》（花城版三年级）时，?教师首先介绍瑶族这个民族，学生了解之后，教师利用多媒体播放《瑶山乐》这首歌，在聆听、观看的过程中，学生进入学习状态。学唱这首歌时，可以先借助傣族竹竿舞，设计了一个小游戏：全班学生分为六个小组，每个小组选出两名击杆者，学生穿上傣族服饰，一边聆听歌曲《瑶山乐》，一边跳竹竿，全部顺利通过的小组将获得一定奖励，这个游戏简单、趣味十足，学生参与热情高涨。再进行《瑶山乐》的教学，利用多媒体课件向同学们展示《瑶山乐》是描绘瑶族人民欢庆丰收的歌舞场面。施教过程中，教师以学生为本，将民俗游戏贯穿音乐学习始终，让学生在玩中学、学中玩，践行了新课改教学理念，为教育活动的顺利开展做好了充足准备。 学习印尼歌曲《木瓜恰恰恰》（花城版三年级）时，为了让学生感受到市场热闹欢快的场面，也为了在音乐学习中提升学生能力，笔者让他们组织了游戏化的情景剧编排。几个学生在中间摆摊叫卖，自由假设自己叫卖的蔬果，市场有的学生是水果摊老板，有的学生是顾客。同时引入我们中国民间耳熟能详的叫卖歌“卖汤圆，卖汤圆，小二哥的汤圆是圆又圆”，同学们坐在水果摊边叫卖、选购、品尝、夸赞自己的商品，热闹至极。虽然小小年纪的孩子们还不能完成整个情景剧的编排，但是本次教学却在学生的组织下收到了最好的效果。学生的组织、创造能力和情感能力都得到了很好的锻炼。 （三）寓教于乐式教学 小学生发散思维能力的培养和形成，除了在社会家庭中承担独立思考，协同训练外，更多的以批判性能力和独立思考、实践出真知的精神去学习。“玩中学、学中玩”主体意识的培养和新的能力的认知，是了解花鸟草虫生存特性、亲近自然的体现，更是通过对新鲜事物的接触，最终实现教育教学全面发展的过程。拘泥于写字、画画、背诗、做题的小学生，是无法体会到音乐课程创新教学所带来的视听感受。 课间活动时，笔者看到孩子们在玩跳绳，他们的一些动作引起了笔者的注意，其中有一个孩子弹跳能力非常好，她带着另外一个孩子跳，这明显是能力强的带领能力稍差的伙伴共同取得胜利啊。此时，笔者的脑海中出现了一个大胆的想法，音乐课堂并不意味着让学生在教室内学习音乐，何不将音乐课堂搬到操场上，让学生自由发展呢？因此，上课时，笔者带领学生来到操场，席地而坐。在《我们大家挑跳起来》（花城版三年级）的音乐声中让他们自由组合并跟着音乐舞动。令人意外的是，一部分积极分子经过商讨后，与其他同学进行沟通。然后，所有的学生围成了一个圈，手拉着手一起歌唱。虽然这类游戏相对严肃，但是，实践证明，学生的自我意识得到了提高，这不是单—的能力培养，更多的是对学生素养的提升。实践证明，在音乐教学中利用游戏的手段教学，可以有效提高学生的学习兴趣和课堂参与积极性。因此，教师的教学应该打破传统思想的束缚，充分发挥学生的主体性，让学生在游戏活动中实现知识、能力、素养的教育目标。 三、潮州音乐中民族文化举证 以广州、潮州为例，不得不说的“游神赛会”，在潮州民俗活动中，除了拜年，最普遍、规模最大的莫过于此。“游神赛会”俗称“营老爷”，这是潮州人对地方神灵虔诚祭祀的信仰体现。这一天，锣鼓喧天，场面好不热闹。最值得一提的便是丰富多彩流传广泛的歌谣，潮州的歌谣大多由以前的老一辈所创作，浅显易懂，反映了社会和人民生活的方方面面。在广州小学音乐教学中就可以加入有关“游神赛会”的歌谣，以及民族文化元素，加强学生读本土文化的认知。不仅能够起到吸引学生学习音乐知识的目的，也有利于学生在学习的过程中，不断增进对家乡民族文化的热爱和向往之情，有效促进本土民族资源的文化精神的传承。教师在音乐教学中要不断为学生渗透本土民族文化的精神和理念，并且组织学生在开展音乐活动时，多方面、多角度地进行音乐教学。这样才能真正让学生在感受音乐魅力的同时，把本土音乐弘扬下去。 四、民族文化在音乐教学中的作用 小学音乐课堂教学渗透民族文化因子，这是音乐教师的基本意识。教师要从多维度出发，拓宽音乐教学领域，挖掘教材中的文本化因子，并借助民族故事、民俗游戏、民族特色器乐，对学生进行思想教育、文化教育，从而使学生获得品质熏陶、意志历练，音乐情感和素养的提升，为学生健康成长奠定坚实基础。同时，教师为了帮助学生了解各个民族的文化，把民族文化结合到音乐课堂中，通过教师带领学生感知音乐中的民族文化，帮助学生全面拓展民族文化的认知，让学生在感受民族文化的过程中，培养学生对民族文化和音乐无线的喜爱之情，并且深入探究其魅力所在，促进其民族文化的传承和发扬。 五、总结 综上所述，在小学音乐教学过程中，每一位音乐教师都要在思想上重视科学地渗透民族文化，通过引入流行因素，激发学生的学习兴趣，融合民族文化已经本土民族音乐活动，加深学生对民族文化的理解，利用音乐欣赏，引导学生探究民族文化的内涵，在玩中学、学中玩，从而促进小学音乐教学中民族文化学习的全面展开，培养学生对民族文化和民族音乐的热爱，最终在小学音乐教学中实现我国优秀民族文化的传承与发扬。 |
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