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基于网络教学平台的教学模式改革

范文

姜庆丹+孙婷

[摘要]网络教学平台是教育信息化发展的有效推动力，通过辽宁中医药大学（下简称“我校”）经济法学课程网络教学平台改革实践以及对实践效果的客观分析，摸索网络教学平台辅助课堂教学改革的共性经验与思路，以期为网络教学平台的整体推广和应用提供有益的尝试和探索。

[关键词]网络教学平台；教学模式；教育信息化

教育信息化的发展，使得信息技术成为教学模式改革中重要的影响因素，推动教育信息化进程是国家教育改革的关键举措。网络教学平台建设是以网络教学综合平台为依托，将现代信息技术与教学实践科学结合而衍生出的一种新型教学形态，是实现教育信息化的有效途径。网络教学平台作为支撑各个教学环节的辅助工具，不仅从教学手段和形式上改变了传统课堂教学，更从教学理念、教学方法、师生角色等诸多层面赋予教学以新的含义。

我校于2012年正式引进清华教育技术研究所研发的“网络教学综合平台”系统，由学校信息中心的教师提供技术指导和网络支持，由任课教师具体建设课程网络教学资源，在此基础上实现教学的数字化和信息化，鼓励学生利用网络信息平台自主学习、主动学习。笔者主讲的“经济法”课程于2013年开始进行网络综合教学平台的建设和实践应用，并对实践效果不断进行分析和反馈，提炼出网络教学平台环境下教学模式改革与创新的共性与思路，旨在为网络教学环境下教学模式的改革形成规律性探讨及有益的借鉴。

1“经济法”课程网络教学平台构建的整体思路

2013年笔者着手进行“经济法”课程网络教学平台的资源整理和建设，“经济法”网络教学平台整体建设思路如下图所示。“经济法”课程网络教学平台分为三个模块——课程基本信息、教学动态资源和师生双向交流，课程基本信息部分通过课程简介、教学大纲等信息，增强学生对本课程的整体了解，激发其学习兴趣，把握课程基本要求；教学动态资源部分通过教学课件、教学视频、教学案例、立法规范、学科前沿、社会热点等，将课内资源与课外资源、基本资源与拓展资源相结合，帮助学生在掌握的基础上迁移，在迁移的基础上应用；师生双向交流部分则通过问卷调查、答疑讨论、教学邮箱和作业批改等，增进师生间的良性互动，实现学生的个性化学习指导。整个教学网络平台的构建既要实现课程资源的师师、师生共享，也要实现及时的师生互动、情感交流和学情反馈，真正实现“教师为主导、学生为主体”的教学改革目标。

2 “经济法”课程网络教学平台下的教学改革实践

21“经济法”课程网络教学平台的设计和建设阶段

授课教师在合理设计课程网络教学平台模块的基础上，制作、整理、上传课程基础信息，搜集大量的教学素材、教学案例、法律法规、视频资料等，利用编辑软件和专门的制作工具，对素材进行加工、整理、分类、甄选之后上传到网络教学平台。通过视听结合、图文并茂的教学资源，增加课程网络教学平台对学生的吸引力，并通过宣传、引导、示范等方式使学生熟悉网络教学平台以及使用方法。

22网络教学平台辅助教学的应用阶段

这一阶段将网络教学平台与传统的课堂教学相衔接，并在实际教学中合理应用。在教学整体设计上，相应减少课堂理论讲授的时间和内容，增加自主学习、小组研讨、案例分析等时间和内容，由原来54学时全部为课堂理论讲授改为46学时理论讲授，2学时自学，4学时小组讨论后课堂展示，2学时案例分析。在教学模式和教学手段上，某些内容清晰简单的章节，要求学生自主学习，课堂通过测试检验学生自学效果，教师基于学生测试结果重申重点、点拨难点；而在担保法一章则通过翻转课堂，教师讲担保法概述，学生分成五组，讲授五种担保方式，之后教师总结并点评；除了课堂理论讲授，配合相应的案例分析和社会热点讨论。在教学评价及考核方式上，增加平时成绩在学生综合成绩中的占比，由20%提高到30%，鼓励学生积极参与课堂教学及网络教学平台，相应减少期末压力；在试卷中增加知识应用类的试题，减少识记类的试题，引导学生对所学知识点灵活应用。通过一个学期的应用，跟踪教学改革的进程和学生的认可程度，在教学模式改革的过程与学生不断磨合、沟通和修正，总结经验教训，探討解决之道。

23网络教学平台辅助教学总结应用效果阶段

近三年来，教学网络平台辅助教学效果良好。应用结果表明，通过鼓励使用网络教学平台进行教学资源共享、批改课后作业、网上互动答疑等功能，学生的出勤率、优良率和平均分均有所提升。除去三届学生的学情学风因素的不确定因素影响外，与网络教学平台的使用程度有关。

随着网络教学平台的内容不断完善、教学模式的不断融合，学生的平台访问次数、下载教学资源次数、师生以及生生互动次数逐步增多，教师和学生逐步熟悉并习惯教学网络平台的使用，平台模块功能不断丰富，也有更多学有余力的学生开始关注平台上一些课外教学资源，并提出自己的观点。总体来看，平台访问频次、教学资源下载次数、平台参与活跃度与学生期末成绩之间呈正相关。

由于学生个体化差异以及对固有学习模式的惯性而产生出对网络教学平台的不同接受和应用程度，对网络教学平台辅助课堂教学模式的评价见仁见智。但绝大多数学生认可网络教学平台辅助课堂教学这种教学模式具有传统教学模式无法比拟的优势，并意识到其在未来教学中的发展趋势，对其方便性、互动性、丰富性体会深刻。但对于学习兴趣不高、专业基础较薄弱的学生来说，网络教学平台的功能开发不足，互动较少，仅停留在浅层次的资源下载，对学习效果的提升不显著。

3基于网络教学平台的教学模式改革思路

31完善网络教学平台建设是教学模式改革的基础

网络教学平台辅助教学模式改革的成功与否，很大程度上取决于网络教学平台建设的完善程度和生动程度。教师要搜集、整理本学科、本课程优秀教学资源，在此基础上甄选、上传、应用，并在师生、师师共享、交流的基础上不断完善和推广，为学生提供个性化的学习环境。网络教学平台建设的关键就是资源的丰富性和生动性，以此提高学生的学习兴趣、能力和效果。因此网络教学平台的教学资源要图文并茂、直观生动，内容短小精悍，富有启发性，符合学生自主学习特点。

32把握传统教学模式与网络教学模式之间的辩证关系，稳步推进

基于网络教学平台环境下教学模式的改革应当是一个循序渐进的过程，传统课堂教学与网络教学之间如何完美契合、相辅相成需要师生长时期的磨合。第一步应合理分配课堂教学和网络教学的教学内容。课堂教学主要致力于教学重点和难点的讲解，“教师为主导”。网络教学主要是了解和迁移应用的内容，“学生为主体”，以学生自学为主，在自学的基础上教师组织讨论，培养学生的自学能力、搜集材料的能力和解决问题的能力。第二步是利用网络教学平台发布作业、提交作业、批改作业、辅导答疑，布置研究性案例或项目，在网络平台教学博客、教学论坛等版块上传相关拓展资源供学生查阅讨论，师生之间利用邮箱、讨论区同步或异步交流，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习探索，指导学生实现个性化学习，为基于不同专业背景和职业发展规划的每位学生提供个性化的学习空间和素材，构建新型的师生关系，实现真正的因材施教。

33建立新型教学模式下学生考核和评价体系

推行网络教学平台辅助教学模式改革之后，现行的学生考核和评价方式明显存在不适应性，因此我们应当加大形成性成绩评价体系。建议期末考试与平时成绩按照6∶4的比例分配。平时成绩中出勤40分（课堂出勤20分，网络教学平台登录次数20分），课堂发言20分（课前提问10分和网络教学平台参与讨论次数10分），案例分析20分（根據网络教学平台案例库、自己身边发生的案例或社会热点案例，通过相关法规检索和资料整理进行案例分析，在第16周提交案例分析报告），测试20分（通过网络教学平台发布、提交、批改）。通过对考核和评价机制的调整，弱化期末考试一卷定成绩的单一考核，注重对学生平时学习的关注和考核，弱化知识点的识记，强化知识点的应用，弱化回答问题能力，强化解决问题能力。从结果导向引导学生更新固化的学习模式，促进网络教学平台的应用与对接。

网络教学平台的建设以及教学中网络教学平台的合理开发和应用，已经成为新时期深化教学内涵建设必要的关键影响要素。笔者希望通过“经济法”课程网络教学平台辅助教学的应用，以点带面，探索基于网络教学平台的教学模式改革，并在改革中发现问题、总结经验、探索规律，进而为网络教学平台的整体推广和应用形成辐射效应。

参考文献：

[1]李晓锋，王忠华网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J].中国远程教育，2012（2）：67-69

[2]韩锡斌，葛文双，周潜，等MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（1）：62-65

[3]廖洁丹《生物工程下游技术》网络教学平台的构建与初步应用[J].当代教育实践与教学研究，2016（7）：142-146

[4]王玥高校网络教学及基于其平台的课程建设[J].现代医药卫生，2015，31（24）：3821-3823

[5]刘淳交互式网络教学平台的研究与实现[J].南京大学学报：自然科学版，2006，42（1）：29-37

[基金项目]辽宁中医药大学教学改革研究项目：基于网络教学平台的教学改革研究与实践。

[作者简介]姜庆丹（1980—），女，满族，辽宁沈阳人，法学博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向：经济法学、金融法学教学和研究。

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