| 标题 | 李庾南“自学议论引导”教学法的基本原理与操作要义 |
| 范文 | 张瑞云 【摘要】随着新课改深入发展，教育模式及教学理念得以创变，为培养学生核心素养提供依据，其中教学方法在当今教育界呈百花齐放姿态，为落实教学目标提供最优路径，教学方法经历了一段漫长的演化与发展之路，为完善当前教学体系奠定基础.本文通过对“自学、议论、引导”教学法基本原理及操作要义进行分析，以期为推动当前教学事业良性发展提供依据. 【关键词】“自学、议论、引导”教学法;基本原理;操作 一、李庾南“自学、议论、引导”教学法基本原理 （一）以学定教 李庾南指出“自我教育是真正的教育”，为此教师在“自学、议论、引导”教学法中应作为“引导者”，关注并参与到学生自主学习过程中，了解学生的学情，继而确定教学目标、方向、方法及内容，围绕学生学习实况灵活组建高效课堂，确保教学内容全部围绕学生学习需求展开，与学生学情相契合，提高教学质量. （二）情智相生 情智相生原理主要从以下几个方面进行分析：一是师生情感.学生与教师可构建课堂的两大要素，只有师生关系和谐，學生才能听进去教师的话，教师才能接收到学生学习实践信号，方可达成构建师生交互课堂教学目标，试想若师生关系不和谐，学生、教师“各自为政”，教师将无法感知学生学习诉求，学生将不明晰教师教学目标，降低教学质量;二是由知识产生的情感.学生学习知识的动机、兴趣、意志等均属于情感，在学习过程中依据自身学习需求与能力，主观筛选、维持、调节等行为也受情感驱动.只有教师满足学生学习情感诉求，才能有效提高课堂教学质量. （三）活动致知 “活动”主要是指实践操作，让学生依据所学知识，结合自身能力，展开实践探究，转变书本知识固有状态，将其变成一个“小实验”“小模型”，给学生接触“活的知识”的机会，逆转以往课堂教学单调、枯燥教学常态，使学生在动手实践活动过程中，看到书本知识更多可能，增强教学趣味性，依据学生动手能力、学习能力、理解能力，以同一活动主题为导向的活动结果不尽相同，凸显学生课堂教学主体地位，在引导学生有效理解书本知识基础上，达到培养学生创新能力、想象力、分析理解能力等核心素养的教育目的，提升该教学方法应用价值. （四）最近发展 李庾南“自学、议论、引导”教学法以维果茨基著名理论——最近发展区为基本原理之一，引导教师在教学实践过程中更加关注学生的实时动态，以学生课堂“最近”一次表现为基础展开针对性教学，尊重学生的差异化，利用学生学习差异化表现，探寻学生个性化学习需求，展开教学引导，达到因材施教目的，引导学生不断成长，给学生充足的自主学习空间，使学生均能积极主动参与到教学实践过程中. 二、李庚南“自学、议论、引导”教学法操作要义 （一）围绕核心知识建设“知识生产”链条 核心知识是课堂教学的“基地”，“知识生产”链条是通过学生合理推理、判断、猜想产生的新知识，这些知识与核心知识息息相关，同时凝结着学生自主学习与思考的智慧结晶，突显学生教学本体地位，肯定教师引导成效. （二）依据学情转变教学策略 基于学生教学表现有所差别，有时甚至会在教师规设情况外，在“自学、议论、引导”教学法加持下，教师应关注学生学情，以此为由转变教学策略，满足学生学习诉求，助力学生攻克学习难关，在教师引导下学生个人、小组、全班学生将以自主学习、群体议论、相机引导为载体兼容在一起，使教学体系更加完整且富有灵活性. （三）调动学生思维活性提高教学质量 学生思维能力是灵活使用所学知识的基础，为此教师应给学生的独立思考空间，提高其自主思考能力，同时教师应以引导为主，有针对性的训练学生的思维，使学生的思维富有律动、深度、广度，能结合实际问题展开分析，使学生能通过思考发现事物的本质，优化其学习品质. （四）“自学、引导、议论、引导”教学法延展 “学材再建构”源于李庾南老师“自学·议论·引导”教学法中“重组教材内容，实施单元教学”的思想;是李庾南老师“自学·议论·引导”教学法的操作规则之一.“学材再建构”是指师生根据学习任务，为了实现学生学习效益的最大化，对各种主客观性学材进行主动加工重构的过程.这一过程由3个部分组成：一是教师独立地对学材进行建构;二是学生在教师的引导下独立地对学材进行建构;三是师生共同对学材进行建构，这三者合起来就是一个完整的学材再建构过程.它必须遵循“以课程标准为基准，以教科书为参照，以教学对象（学生）为依据”的原则，并以“学生最大发展”为旨归，根据学习任务，为实现学习效益的最大化，对各种学材进行主动加工重构，其主要表现形式为“单元教学法”. 三、结束语 综上所述，李庾南“自学、议论、引导”教学法施行主体是学生，引导者是教师，在以学定教、情智相生、活动致知、最近发展基本原理支持下，经其反复教学实践应运而生，是当前许多创新型教学方法发展的基础，为使其得以充分发挥教学实践价值，教师需设定核心知识，通过引导促使学生“生产知识”，依据学情转变教学策略，调动学生思维活性提高教学质量，通过学力发展培育优秀学生，突显该教学方法应用价值，助力教学事业良性发展. 【参考文献】 [1]蒲斌，占宝华.李庾南“自学·议论·引导教学法”在初中化学教学中的应用研究[J].新课程·下旬，2017（8）：73. |
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