| 标题 | 以人文课程为支撑的高职校园文化显性课程体系构建 |
| 范文 | 张志坚+章尚贞 摘 要：高职校园文化建设是高职教育的一个重要内容，文章通过对校园文化的界定，提出以人文课程为支撑的高职校园文化显性课程体系建设的框架，总结为一个目标、两个结合、三个子系统，以求探索一条以人文课程为支撑的高职校园文化建设的新思路。 关键词：人文课程；高职校园文化；显性课程 高职校园文化是高校特有的一种文化现象。我们从人文课程显性课程和隐性课程体系建设入手，开展了以人文课程为支撑的高职校园文化建设研究，以期探索一条高职校园文化建设的新路。 1 校园文化的内涵界定 校园文化是建立在“文化”概念之上的一个重要教育学范畴。一般来说，校园文化可划分为广义和狭义。广义的校园文化是指学校师生共同创造和汲取的学校文化形态的总和，包括物质文化、制度文化、行为文化、精神文化四个方面，它体现一所学校德、智、体等方面的综合校风。狭义的校园文化是指学校师生在长期的教学实践中所创造和形成的，具有校园特色的闲暇生活方式、文化氛围、文体活动、行为准则、人际关系、校园环境等，以及反映师生共同信念和追求的校园精神的总和。 结合学术界观点，笔者以为，从便于校园文化建设的角度看，可以把校园文化理解为：通过学校规定学生必须掌握的知识、技能、思想观念、行为规范等显性课程，以及校园建筑、文化设施、文化生活、绿化、校园美化和校风、教风、学风、人际关系、心理气氛等隐性课程的影响，使校园人形成特定的校园生存方式，具有特定的知识、技能，价值观、情感表达和行为规范，达到自身文化满足和人格发展的一种独特的文化。 2 高职校园文化建设及显性课程的内涵界定 结合高职教育的特点以及上述校园文化的界定，我们以为高职校园文化建设的内涵是：在着重通过现代教育手段传输科学知识、职业技能，使学生掌握相应的高职专业知识、技能、思想观念、行为规范等显性课程建设的同时，通过建设学校的校园建筑、文化设施、学风教风、文化生活、人际关系和心理气氛等校园文化的隐性课程建设，形成一种良好的育人环境，使师生继承和发扬人类的理性精神和人文精神，形成稳定向上的价值观和行为习惯，进而把学生培养成为生产、管理、服务于第一线，具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才。 高职校园文化显性课程体系由两个课程体系构成，一是专业课程体系，主要职能是传输职业知识和技能，培养专业素质，把学生培养成为经济社会发展所需的高技能的应用型人才；二是人文课程体系，或者称公共基础课程、通识课程体系，主要职能是传输人文知识，培养文化道德素质，把学生培养成为经济社会发展所需的高素质人才。 3 构建以人文课程为支撑的高职校园文化显性课程体系 人文课程显性课程体系的建设，主要可总结为一个目标、两个结合、三个子系统。 （一）以“为何而生”为宗旨的人文课程目标 大学人文课程的宗旨是使大学生在文化品位、审美情趣、心理素养、强健体魄、人生态度、道德修养 、爱国情怀、价值观、人生观等方面得以提升。对此，要进行人文课程改革，以教育学生“为何而生”为宗旨，传输学生人文课程相应的知识、技能、思想观念、行为规范等，明确人文课程各自培养目标（具体见下）。 （二）结合职业教育与课程性质 由于受高职教育的特点决定了高职院校往往在教学改革中要求公共基础人文课要以职业为导向与专业结合，对此，人文课程教学改革，要做好二个结合。 1. 结合职业教育 自我校提出“职业导向、融入专业”的课程体系构建与课程改革以来，人文公共基础课改革就朝着服务于专业课教学、促进专业教学优化的方向开展。目前我校分别按照医学、师范、理工、经管、艺术、农学等六大类全面修订了语文、数学、思政、体育等人文公共基礎课课程教学大纲，目的就是服务专业、融入专业。同时将人文课教师与专业群结合，相对稳定地教育某专业群的学生，便于了解专业设置的基本情况、专业课程的大致内容、专业人才的培养目标和专业实践的实施计划，以及了解任教专业相关的行业新闻与动态等。通过深入专业，人文课教师掌握到更贴近学生职业学习实际的材料，从而更好地满足学生的职业成长需求；根据专业培养目标要求整合教学内容，教师备课要着重解决好的问题，就是将统编教材内容转变为教学内容时，融合不同专业的学生专业素质和能力培养。公共课参与专业建设，促进专业教学的优化。 2.结合课程性质 高职院校人文课程的教学改革，既要面向学生、面向职业岗位群、面向社会，最大限度地满足学生的就业、创业需要和可能，又要符合职业院校学生的身心发展规律，促进其全面协调可持续发展。我们在人文课程的具体实施过程中，既要突出高职教育的职业性，使学生掌握“以何而生”的知识与能力，还要突出高职教育的高等性，结合课程原本的性质，重视公共课培养学生人文素质、综合素质的基本功能，使学生明白“为何而生”的道理，大力培养大学生的职业精神、职业道德、职业品质、以及包括政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等内容的人文素养等综合素质，以实现其职业能力的发展性、可持续性和对未来职业变化的适应性。 （三）构建人文课程显性课程系统的三个子系统 1.人文课程的课堂教学系统 我们以为，高职人文课程的总目标是生存必要、生活必需、生命精彩。为此，我们设置了三个方面的人文课程方向：一是面向职业生存，基于职业、行业的基础知识与能力以及拓展性的人文课程；二是面向公共生活，基于国家和社会公共教育的人文课程；三是面向个性志趣，基于个人志趣、个人精神超越的人文课程。按方向把人文课程设计为六大模块课程： 一是思想政治类课程，包括思政概论（毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论）、思政基础（思想道德修养与法律基础）、暑期社会实践、形势与政策、军事理论与国防教育等课程，主要培养大学生的现代公民素养，使之具有社会责任、多元思考能力和独立发现、分析及解决问题的基本素养与能力。 二是体育健康类课程，包括大学生心理健康教育、体育（选项）、普通心理学、社会心理学等课程，主要培养大学生健全的体魄与人格，使之具有情绪管理、抗压、抗抑郁及自我审视的能力，具有较强的体能，具有积极面对挑战、持续生命生长的适应能力。 三是职业职场类课程，包括大学生职业发展与就业指导、创新创业、伦理学、应用写作、沟通与交流等课程，主要培养大学生职业核心素养，使之具有沟通协调、团队合作能力，具有专业伦理素养，完善语言表达和交流能力，具有跨领域学习力及创新、创业的实践能力。 四是跨文化交流类课程，包括基础英语、行业英语、涉外文化礼仪、英文经典作品阅读、世界人文地理、原声电影赏识等课程，培养大学生多元文化视域、，使之具有外语的读写、倾听和交流的基本能力，理解并尊重多元文化的能力，具有世界眼光和全球视野。 五是科技工程类课程，包括高等数学、计算机文化基础、信息化办公软件高级应用、基础生命科学、科技改变人生等课程，主要培养大学生科学技术素养，使之具有资讯、媒体运用能力，具有资源、环境意识，具有逻辑推理和科技探究的能力。 六是人文艺术类课程，包括传统文化、中国文学、外国文学、艺术概论、生活与美、音乐欣赏、美术欣赏、世界通史等课程，培养大学生人文艺术素质，使之具有基本的人文涵养和艺术欣赏能力，具有生命自觉、自省、自信及自主学习的能力，富于感恩回馈、热心助人、奉献社会的热忱与精神。 这六大模块人文课程，对应相关公共基础系部，由系部落实到课程组和教师，开展课程教研，按人文课程教学性质与要求，把教材体系转换为教学体系，开发校本教材或学习辅导书，然后通过课程教学把一个个目标落到实处。 2. 人文课程的第二课堂教学系统 所谓人文课程的第二课堂教学系统是指在人文基础课教师的指导下，学生在课堂教学外有组织地开展的各种教学与实践活动，是课堂教学的延续与深入。按场所可分为校园与社会第二课堂，按形式可分为讲座报告、勤工俭学、公益活动、社会调查、参观访问、社会服务等。它可以通过以下几个方式开展实施： 一是结合校园文化活动来实施。如思想政治类的第二课堂将第二课堂与党建、团建相结合，与主题教育活动相结合；职业职场类的语文教学的第二课堂通过第二课堂举办校内各类培养学生交流、写作、交际能力的比赛，如演讲大赛、辩论赛、职业规划大赛、总裁助理大赛，等等，让学生在比赛中充分锻炼相应的能力；跨文化交流类与人文艺术类的第二课堂通过举办各种文化节，引导学生参与各种文化活动、课外阅读和课外观影活动，即丰富了学生课余生活，又能进一步激发学生学习的兴趣，达到多种教育目的。 二是结合职业教育来实施。如面对大学一年级新生渴望成才，开展“职业生涯规划”、“十年后的我”等专题活动。如指导学生“理想与成才”、“私德与公德”等课题研究。又如通过学生的专业实习活动，可根据職业道德的基本要求，安排学生“结合所学专业调查企业的职业道德规范”。还有与志愿者活动相结合的公益活动，通过建立一个覆盖高校周边社区的志愿者服务网络，开展助老、助残、法律宣传和医疗卫生等多个项目的志愿服务。 三是结合人文课程教师特点来实施。人文课程教师由于各自的阅历、课程学习与教学等积累起各自丰富的知识与特长，学校要求各类人文课程教师结合自身特长自报讲座主题，学校汇总后加以调整，按人文课程模块分类，将人文知识系列讲座落实到各个课程组、各个教师，然后以教学考核的方式要求教师每学期至少开展一次讲座。通过组织开展多层面的人文知识系列讲座，达到人文课程的第二课堂教学效果。 3. 人文课程的网络教学系统 网络课程是人文教育的重要载体，对营造自主、诚信、自觉的网络学习文化，借助优秀网络学习资源，拓展学生知识面，了解当前各层级学科发展和学术研究前沿，夯实学生知识基础，拓宽视域，有着重要作用。人文课程的网络教学系统的构建，一方面可以引进尔雅等网络课程，利用网上成熟网络人文课程、优秀网络学习资源，使学生在校就有机会得到名校名师的教育。另一方面可以利用泛雅等平台，自主开发网络人文课程，努力推进校本网络人文课程的建设。此外，还要积极开展网络课程有效管理、精准管理的广泛实践和探索，构建网络学习管理网络节点，培养网络课程管理团队，疏通网管路径，建立阶段性网络学习通报制度，及时如实向二级学院通报学生学习进度，寻求相应帮助，共同督导学习。 当然，我们在积极探索构建以人文课程为支撑的高职校园文化显性课程体系的同时，还要积极构建其隐性课程体系，从而更好地促使学生人文素养的培养。 |
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