| 标题 | 结合数学教学督促学生学会思考 |
| 范文 | 王春英 【摘要】教育改革三个五年计划中，我们数学课堂由填鸭式到今天的高效课堂，由让我学到我要学的过程，一直在一线的我个人认为，无论教育方法怎样改革，我认为让学生在学习中怎样学会思考是最重要的任务.学生学会思考不仅能准确地解决问题，而且让学生养成一生受用的良好习惯.怎样让学生学会思考呢？我就从以下几个方面谈谈自己的看法. 【关键词】结合；数学教学；思考 一、在兴趣中思考 如在教学“循环小数”时，新课伊始，我给学生念童谣：“从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚讲：从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚讲：……”说到这，学生哈哈笑了，有的同学还接下说道：“从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚……”我故作惊讶：“你们怎么知道我下面要说的话呀？”“老师，你的童谣里这几句话总是重复这样说，所以我就知道老和尚讲的就是这几句话.”就这样，学生在故事中理解了什么是“依次不断，重复出现”，什么叫“循环”，为学习新知打下了基础. 二、在问题中思考 如在“分数的初步认识”一课中，我出示一块月饼让学生把它平均分给两人，学生说：“把一块月饼平均分给两人，每人一半.”我说：“大家想想‘一半可以用什么方式表示呢？可以用一个图，也可以用一个符号，还可以用一个数.把你的方法表示在本上.” 张家鑫到黑板写出21表示自己心中的一半. 我问：“你为什么这样写？”张家鑫说：“1表示一块月饼，2表示被分成的两半月饼.” 这样设计目的是通过让学生思考，懂得一半如果用自己喜欢的方法表示，就会出现不同的表示方法，为了让大家明白，所以统一用12表示.而且让学生明白了的含义. 三、在倾听中思考 在同学发言的时候，让学生当个倾听者，想一想发言的同学会怎样说，顺着他的思路往下可能会得到什么样的结果，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处.如果自己不能理解应在同学发言后提出询问或质疑.这样培养学生听中思考.越往高年级，课堂气氛中沉默的机会多，但沉默不等于停顿，恰恰是倾听的核心——带有思考的高层次倾听. 四、在观察中思考 如在“用2—6的乘法口诀求商”一课的练习中，我为学生设计了开火车送信游戏，当学生完成了送信. 1号2号3号4号5号6号 1÷12÷13÷14÷15÷16÷1 2÷24÷26÷28÷210÷2 3÷36÷39÷312÷4 4÷48÷412÷4 5÷512÷6 6÷6 我让观察1号信箱算式，说说发现什么？ 朱瑞岩说：“除数和被除数相同，商是1.” “你的眼睛真亮！”“再来看看红色算式你又能发现什么？” 宁若甫：除数等于1，被除数和商相同. 我连忙伸出大拇指：“你真有一双慧眼.” 我将学习内容于游戏中，不仅让学生体验成功的快乐，而且培养了学生观察能力. 我又出示以下算式：9÷9=20÷20=100÷1=300÷1= 没想到连特困生季家宇都算对了最后一题.这就是观察的结果吧. 五、在探索中思考 记得我在教学二年级下“统计”一课时，当学生已经把班级同学出生在四季的人数统计出来后，我放手让学生在格子纸上制作条形统计图.学生动手涂色，不一会儿就有同学反映：“老师，格不够.”“那自己想办法吧.”我在同学间巡视，这时我发现有的同学把不够的格涂在下一列中，还有的在表的上面又添加了几个格，还有的干脆又画了一张统计图.后来我发现杜欣泽同学把1格表示1人，改为1格表示2人.我把这几种情况用展台展示出来，让学生们看看自己与哪种方法相同，并指名说说自己为什么这样表示.最后让学生比较哪种方法最简便，从而认可了杜欣泽同学的方法.此时学生明白了1格不仅可以表示1还可以表示2，或者5、10、100…… 结语 教育学生在倾听中思考，在思考中理解，在理解中内化.教师要特别注意从低年级开始重视培养学生学会思考，加强学生思考能力的培养，对提高课堂教学质量有着重要的意义.我们的责任是让他们的潜能得到更好的开发和发展，在拓展中不断让思维得到创造. |
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