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标题 问题意识是学生探究活动的原动力
范文

    崔建文

    【摘要】学生数学学习的过程是学生不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.

    【关键词】问题意识;独立思考;探究活动

    新课标指出:动手实践,自主探索,合作交流是学习数学的重要方式.而学生的探究活动又源于问题的提出,学生的学习过程是学生不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.那么在小学数学教学中如何培养学生的问题意识呢?

    一、让学生敢问

    受传统教育思想的影响,学生多数迷信书本,迷信教师,主动提出问题怕出丑,不敢大胆提问.这种情况下,教师首先应为学生创设一个宽松和谐、民主的教学环境,鼓励学生敢问.让他们大胆提出问题,不论问题质量如何都要给予鼓励.教师要面带微笑,要用鼓励的目光注视着敢提出问题的同学,以示对他的重视.因此,教师要放下师德尊严的架子,参与到他们的学习中,让他们感到教师就是他们的最亲密的朋友.实践证明,在这样民主和谐宽松的学习氛围中,学生才能感到没有精神束缚,没有精神负担.学生才能真正树立敢问的信心.例如,我在教学“和倍问题”时,出示了这样一道题目:学校三、四年级学生人数不超过370人,其中,三年级学生人数是四年级学生人数的3倍.学校三、四年级学生人数最多各有多少人?三、四年级各有多少人?出示题目后,有学生向老师提出:“老师,这道题缺条件,没有告诉具体人数.”这时,教师引导:“人数应该是什么数?”学生回答:“人数只能是整数.”于是,同学们都在重新思考.通过独立思考,合作交流,发现了题中的隐藏条件,提出了自己的见解:因为把四年级人数看成标准量的1倍,三年级人数是标准量的3倍,一共是标准量的4倍,而题目中最多有多少人,就意味着人的总数应该是4的倍数,同时,又是小于370的最大整数,所以,三四年级最多有368人.人的总数知道后,三、四年级人数也就迎刃而解.

    二、让学生想问

    爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要.”可见,问题是数学探究的原动力.没有问题就不会有解决问题的思想方法;没有问题就难以诱发和激起求知欲望.因此,这就要求教师在教学中创设问题情境,激发学生的学习兴趣,引发质疑,激起探究欲望.例如,在教学人教版五年级数学下册“质数和合数”时,我是这样设计教学的:有一种美丽叫数学,数学被称作科学的皇后,而在自然数的王国里发生了这样一件有趣的事情:有一种数叫质数,还有一种数叫合数,它们谁都不把“自然数1”当作自己的成员,“自然数1”好孤单,无奈,只好另立门户,独树一帜.今天,我们就来研究质数和合数.板书课题后教师提问:看到这个题目,你有什么问题?学生纷纷举手:我想知道什么是质数;我想知道什么是合数;我想知道它们为什么不要“自然数1”?我想知道质数和合数在生活中有什么用处等?这时,教师引导:“同学们提出的问题太好了!要想研究以上问题,请同学们写出1—20各个数的因数,然后,仔细观察这些数的因数个数,你有什么发现?”通过学生独立思考,小组合作,学生回答:“有些有两个因数;有些有三个以上因数;自然数1只有一个因数.”在此基础上明确了质数和合数,学生解决了各自的问题,人人经历了一个学习探究过程.

    三、让学生好问

    好问是多思的前提.提倡好问,并非鼓励学生不假思索地乱问.要想培养学生的问题意识,必须创设生活中有疑问的情境,让学生善问,只有善于质疑问难,才能做出深入的多维度的思考,才会进行创造性的思维,思维才有广度和深度.例如,在教学“比”时,有的同学主动质疑:比和分数、除法之间有什么区别和联系?在独立思考,充分讨论的基础上,教师给予适当的点拨,使学生明确了它们之间的联系和区别.

    四、课堂教学要“以问题开始,以问题结束”促进学生自发性研究

    我们小学数学教学,不能拘泥于40分钟的课堂,教师不要把上下课铃当作教学的起点和终点,小学生探究活动往往不是一节课所能完成的.因此,我们教学不能“以问题开始,以答案结束”,而要“以问题开始,以问题结束.”我们的课若能教出许多有价值的、有趣味的问号来,那才是高质量的课.教学中,要让学生通过问题来学习,再通过学习来生成问题,以推动学生打破时空界限,促进他们的自发性研究.例如,学习了奇数和偶数后,总结出奇数+偶数=奇数,奇数+奇数=偶数.下课时,学生觉得在奇数和偶数之间还有许多秘密,他们便萌发了这样的问题:奇数×奇数=?偶数×偶数=?奇数×偶数=?带着这些问题,他们进入了课后的自发性研究.

    总之,培养学生的问题意识,需要一个循序渐进的过程.这就要求教师在平时的教学中,注意精心设计问题情境,巧妙地设疑、激疑和质疑,有的放矢地促进问题意识的发展.

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更新时间:2024/12/23 4:19:22