| 标题 | 对高职学生不良行为的管理策略分析 |
| 范文 | 王旭 摘 要：对高职学生的培养主要是德育和职业技术技能的培养，但是育人是立身之道，影响着整个社会，比职业技术教育影响更深刻更深远更广泛。个人行为对自己、他人、家人、学校、社会、国家和自然环境造成的伤害，属于不良行为。.对于大学生个人不良行为应该怎样疏导呢？使其引向正能量发展呢？有人说通过家庭教育、学校教育、法律教育、社会教育，这固然是起作用的。但是我所阐述的是着重于通过如何对学生个人不良行为进行管理策略分析，再进行不良行为疏导，使其形成正能量的行为规范。 关键词：大学生不良行为;行为疏导;策略分析 基金项目：本文系（2019）90号文件湖南省教育厅高校科研项目（项目编号：18C1231）。 对高职学生的培养主要是德育和职业技术技能的培养，但是育人是立身之道，影响着整个社会，比职业技术教育影响更深刻更深远更广泛。技术教育德育为先，就是这个道理。较好的德育，或者说良好的行为规范反而更有利于职业教育的充分合理有效的发展，所以要重视高职学生的行为规范。对于学生不良行为与严重不良行为的差别主要在：次数与对社会的危害程度上，根据其不良行为的次数和社会危害程度，本文进行不良行为管理策略分析研究。 1 个人行为心理策略分析 开展不良行为诊断活动，引导学生正确认识不良行为产生的原因，制定相应的对症药方。 情感交流，启开学生心扉，消除疑惧和对立情绪。 爱默森说“教育成功的秘密在于尊重学生”。在教育学生改正错误时，最大的障碍是学生的逆反心理，良言会被误认为“坏心”，善意会被误解为“恶意”。有不良行为的学生，他们的心境被怀疑恐惧笼罩着，他们对老师和同学冷漠疏远，甚至对立，故意与老师“顶牛”，老师对此应怀有崇高责任感去爱护学生，去了解他们。因此，老师应先站在学生的“立场”上努力替学生寻找犯错误的“合理性”，耐心地、热情地引导学生吐露犯错误的真实思想根源。只有这样做，学生知道老师是真心真意在帮助他们，就会消除疑惧和对立情绪。 学校教育并不是万能的，真正地让学生知道要矫正自己的不良行为还得自身的心理诱导因素自我调节，使自己的行为趋向于正能量方向发展。 危害大学生健康的行为有身心两方面的表现。就心理健康来说，主要的不良行为有：一是缺乏良好的自我意识。如良好的自我认识与自我评价，自我体验不当，自我控制力弱等等。二是缺乏良好的情商。如不能站在别人的角度考虑问题，比较自我。三是忍受挫折的能力有待提高。 2 自己不是“狼孩”，多参与有意义的集体活动 如何使自己的不良行为产生更有效的更有意义的，有正能量的反响呢？可以参与有意义的具体活动，在集体活动中锤炼个人的高尚品德，显示自己只有在集体活动中才真正意义的存在感。感知在社会上他的存在不只是他个人的存在，让自己感知自己不是“狼孩”，不是孤独与社会之间，不能脱离于社会。 又如何增强道德意识，引导学生自我批评，培养集体荣誉感呢？ 只有具备正确，深刻的道德意识，才能明是非，识善恶，辨美丑，知荣辱，才能产生强烈的道德情感，进而纠正不良行为。老师要抓住道德认知环节进行教育，对有不良行为的学生要使其自觉产生“悔过感”、“内疚感”。深刻感受家庭、学校、国家对自已的期望，同时要善于发现他身上的优点及时给予肯定、鼓励和信任，唤起他们的自尊心，帮助他们在班集体中“恢复名誉”，努力使他们的自尊心和集体荣誉感有机地结合起来。 学生的不良行为，如不及时矫正，就逐渐形成陋习，它将是人生道路上的绊脚石，如不搬走它，前进的车轮就不能向前滚动。学生的不良行为有多种多样的，产生的原因更是错综复杂的。那么老师要及时的有效地矫正学生的不良行为是一项培养学生良好道德品质提高学生素质的首要环节。就要做到： 一是树立正确的价值观，做出正确的价值选择;二是在劳动中奉献和创造价值;三是弘扬忘我的精神，永葆进取的锐气，在个人与社会的统一中实现价值;四是社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动的反作用;五是自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上，进行正确的价值判断和价值选择;六是需要充分发挥主觀能动性，顽强拼搏、自强不息的精神;需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质。 3 跟踪调查个人的言行轨迹 跟踪调查个人行为，有利于掌握学生行为在其生活轨迹中很好的成长。尤其是考查学生在社会交往中，其行为规范是否符合促进社会发展的社会行为。记下每一次的行为轨迹，看作学生的思想政治教育成长经历，作为期末思政课的考核的一个标准。 对学生是否存在“不良行为诊断活动”，强调个人行为总结。形成学生不良行为的形成原因，有多方面，主要是主观上的思想片面和认识上存在的偏差。要让学生对自己行为总结，实事求是地分析自身存在的不良陋习以及形成原因，并制订相应的措施。表现突出的同学进行表扬，并制订出了学生不良行为矫正成绩显著进步奖励制度。对于少数同学在活动缺乏正确认识，并且在活动期间存在较严重的不良行为，要请家长来校协同学校和本人，认识不良行为的危害性。分析有不良行为的学生，遇不良诱导因素的刺激，可能会条件反射式地反复出现不良行为 。所以在思政教育过程中，反复行为的出现都是正常的。老师必须以坚韧不拔的顽强精神，对他们的每一言一行进行正确的评价，同时制定适合他们发展的目标，目的是使学生调整目标，反复强化，以便形成良好行为习惯。 对于其行为总结，老师要耐心，爱心，真心，细心，趁其思想上醒悟机遇，给予耐心的启发，引导帮助，促使其扬长避短，促使其向更好方向转化。老师通过图文并茂的读物、宣传片、电影、微视频等一些有意义的媒介去影响学生的行为，还要·指导学生寻求自己的闪光点，把握教育时机，触及心灵伤痛，促使其正能量转化。我们知道，内因是变化的根据，外因是变化的条件。作为一个老师要在平时各种各样活动中善于发现和寻求学生的闪光点，及时鼓励他们，激起他们内心震动，还要积极创造条件，尽力让学生的闪光点真正发出闪烁的光。另外利用“闪光点” 给予恰当表扬，不仅能激发受表扬者的积极性和自觉性，而且令激发学生的上进心和求知欲。 4 对个人行为考核 阶段性考核，尤其是期末对个人行为考核，作为思想政治考核评分的一部分。矫正学生的不良行为，需要社会教育、家庭教育、尤其是学校教育等共同携手，才会取得教育效果的。 学校教育，老师起着很重要的作用。为了从整体上了解学生的行为习惯，提升学生行为素养，加以老师自身的教学实践，分析学生诸多不良行为习惯成因，最终给予思想政治教育评价。 5 个人行为未来发展展望 要做到对学生行为发展展望，确保学生行为趋向于合理的价值观，就必须使行为“修贤善行，端正身语意，不谤亦不嫉，安心勿嗔意”。教师要尊重大学生的价值选择，做到包容多样。价值观念虽然多样性、差异性、选择性，但是要坚持核心价值的先进性、统一性。这就确定了学生行为是具有先进性、统一性。学生行为在未来展现的如何，必须在实践中凸显是否符合先进性、统一性标准，是否符合大学生行为规范要求。 6 结束语 大学生个人不良行为不符合大学生行为规范，其行为矫正为大学生规范主导行为要求，其行为规范是否具有正能量，是否形成养成习惯，必须经得起实践中检验。 |
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