| 标题 | 应用文写作课程基于慕课的新型混合式教学模式研究 |
| 范文 | 摘 要：慕课作为互联网+时代出现的新颖教学模式，越来越被重视及广泛使用。《应用文写作》课程教学，可以在慕课的基础上，有效地融合进其他教学模式。笔者从教学实践出发，分析探讨慕课和微课、慕课和翻转课堂的关系及其融合模式，以提升本校《应用文写作》课堂效率。 关键词：慕课;微课;翻转课堂;融合 基金项目：武汉体育学院体育科技学院2018年校级教研课题论文。 随着互联网+时代的到来，计算机和网络的普及冲击着传统课堂教学，多媒体技术集文、声、图、像于一体，具有方便、快捷、信息容量大、课堂效率高的特点，为高校课程教学提供了强大的技术支持和全新的教学模式。应用学作课程应融合传统教学方式与网络平台教学模式的优长，将“线上、线下”结合起来。 1 慕课与微课相融合 1）慕课与微课的界定和区别。（1）慕课概念。慕课（Massive Open Online Course）是“互联网+教育”的产物。是一种面向社会大众的新型教学形式。不仅发布资源，也注重教学互动，具有大型新、开放性特点。（2）微课概念。微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。因其時间短、内容少、容量小等特点，微课具有草根性，人人都可以成为课程的开发者。（3）慕课与微课的区别。慕课与微课有很多区别。主要区别在：其一规模上，慕课规模大，微课规模较小。其二连续上，慕课通常有一系列包括课堂作业、单元测试、课后交流反馈等在内的慕课资源包，并且对每个环节的完成情况都有监督和评分。微课在课程的连续性上较差，如在视频结束后会布置相关作业，但因为没有监督机制，学生不会付之行动;其三获得成果上，学生在学完某慕课课程并通过考试后会得到相应的证书或学分。但微课学习只能获得知识，是不以获得证书和学分为目的的。 很明显，慕课的制作和推广较微课要复杂且难度大。在实际《应用文写作》课程教学中，可以将慕课和微课的优长结合起来，形成混合式教学模式，实现课程教学优化。 2）用慕课形式建设微课平台。在《应用文写作》课程微课平台的建设中可以采取慕课的形式。将单一的微课视频制作发布平台建设成一个包括资源建设、资源管理、资源发布、以及学习交流、教学反馈等方面的综合性慕课平台。微课课程建设主要由以下几个步骤：梳理文体常识—撰写微课教案—录制微视频—制作微课资源包—上传至网络教学平台——建全监督评分机制。（1）选择适合微课的应用文体。根据教材和教学大纲选择适合制作微课的应用文种，如请柬、邀请函、求职信、简历、请假条、海报、通知等等。（2）撰写微课教案。撰写微课教案是非常重要的环节，后期视频制作和剪辑都是以教案内容为基础的。在撰写教案之前，要对教材内容进行深入透彻的理解和把握，确定好教学目标和教学重难点。因微课短小精悍，所有教学内容要在几分钟时间内展现给学生，撰写教案时一定要突出重点，把握好难点，让学生能有效地了解文体相关知识、准确掌握文种的格式和写法。（3）录制微课视频。录制微课首先要选择合适的工具软件并熟练掌握其操作，本校常用的微课录制软件有camtasia studio、希沃等。其次要采取多元化的微课视频制作方式，如利用手机、DV等摄像工具进行课堂教学和课后素材的拍摄，用premiere等合成软件进行视频剪辑和合成。（4）制作微课资源包。微课教学资源以微视频为中心，还包括微视频、微教案、微练习、微测试、微拓展、微共享、微反馈、微反思等等。学生对照教案自主学习微视频后教师可以设计一些问题或习题，来加固学生对知识的掌握程度。一个单元学习结束还要通过单元测试来考察学生本阶段学习情况。采微拓展资源主要为学有余力的学生设计，满足学生个性化学习需求。通过微反馈，教师可以第一时间了解和掌握学生学习情况，以便在教学中更有针对性地针对学生薄弱环节进行深入讲解和巩固，帮助学生实现对新知识的内化吸收。微共享可以展示学生优秀习作和创意，让学生之间相互学习，取长补短，共同进步。用留言板、问答区或聊天室等方式设计微反馈，了解学生在自学过程中遇到的问题，实现师生之间学生之间的交流与互动。微反思专栏中，师生可以就近段时间教学和学习情况进行总结和反思，总结优点、反思不足，以待今后在教和学中发扬或改进，实现教学相长。（5）上传网络平台。在微课系列资源包建设完成之后，就要通过相应的网络平台上传，可以在校园网络建设应用写作平台，也可以建设微信群、QQ群，让学生能够利用片碎化时间通过移动终端进行自主观看、学习。（6）建全监督评分机制。微课的学习、练习、测试都要有评分机制，最后的分数与学分挂钩，这样才能督促学生按时进行视频学习，完成课后练习及单元测试、期末测试。如5月6日要学习通知这种文体，视频学习时间设置为5月4日、5月5日两天，教师通过平台告知学生按时观看视频。可以在视频中间穿插几个题目，答完题目继续，通过这种方式监督学生保证质量地看完视频。学生的观看时间与观看质量都有相应的评分。 2 慕课与翻转课堂相融合 1）翻转课堂概念。翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指学生在课前或课外观看慕课、微课，自主学习，主动思考。课堂时间由传统的教师讲授知识变成了老师学生之间和学生与学生之间交流互动，包括答疑解惑、小组讨论、深入探究，从而实现由“教—学”到“学-教”的转变，达到更好的教育教学效果。 2）基于慕课的翻转课堂运作模式。（1）课前自主学习。选择合适的慕课平台或者搭建应用文写作微课网络平台（前文已探讨），学生在课前通过电脑或手机登录学习平台，通过观看这些教学资源，自主学习，了解文体相关知识、掌握写作格式。并且在微练习、微拓展平台中布置写作任务，写作任务可以与学校发生的事件或开展的活动相关联，如讲演讲稿时遇到学校举办运动会，可以让学生写班级出场词，各参赛项目参赛同学的鼓舞词;再如讲策划书，可以让学生写班级活动策划书、学生会活动策划书，学习雷锋活动策划书等等，让学生有针对性地带着任务学习、写作，提升学生学习的积极性主动性。（2）课堂交流探讨。教师通过慕课、微课平台掌握的学生学习情况，并根据学生线上线下反馈的信息，在课堂上有针对性地答疑解惑，引导学生对知识的内化吸收;还可以鼓励学生进行体验式讨论或互动，并进行作业的交流展示，让学生相互点评、修改作业，推出优秀作业，全班同学都可以积极发言，各抒己见，肯定优点，批评不足。教师最后进行总结点评，让学生对自己的作业进行修改和完善。（3）多元反思评价。翻转课堂教学模式对学生的评价应该秉承多元化原则。一是评价过程的多元化，教师在慕课、微课平台中设置评价环节，让学生课前学习过程中自我评价，找到自己的薄弱环节;上课过程中，教师针对学生课堂上的表现进行随堂评价，表扬优点、指出不足;课后学生可以通过慕课、微课网络平台提供的拓展资源再次进行评价，反思本课学习成果和不足，为教师进行后期教学工作建言献策;二是评价平台的多元化，可以线上线下同时进行。三是评价形式的多元化，可以自我评价、可以相互评价、可以教师评价学生、可以学生评价教师。四是标准的多元化，教师除了看学生线上学习以及作业完成的质量外，还应该对学生在自学过程中表现出来的自主性和自控能力进行评价，另外要对学生课堂上的表现进行评价，包括学生的课堂参与度、互动度、语言表达、逻辑思维、以及沟通能力和团队协作能力。总之，评价要多元化动态化，综合学生线上线下，课前、课中、课后的表现评分，最后按照一定的比例评出这门课程的总评成绩。 参考文献 [1]汤宁.微课在职业行动导向应用文写作教学中的应用[J].文教资料，2016（6）. [2]林华.应用文写作教学模式的研究与实践[J].曲靖师范学院学报，2017（5）. [3]张维娜.大学语文“翻转课堂”模式初探[J].中国教育学刊，2015，（51）. [4]梁惠枝.基于翻转课堂模式的应用文写作课程设计[J].开封教育学院学报，2016（11）. 作者简介 郭姗姗，女，汉，文学硕士，副教授，武汉体育学院体育科技学院教师。 |
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