| 标题 | 高中数学教学中如何培养学生非智力因素 |
| 范文 | 赵剑波 【摘要】 一般而言，学习能力由智力和非智力两方面因素组成，智力高下对数学学习虽能起到重要作用，但非智力因素如学习动机、学习兴趣、学习毅力、学习自信心及成功体验等对高中数学学习亦起着关键性的作用.本文从培养学生非智力因素的重要性出发，就如何在高中数学教学中培养学生非智力因素进行思考，以提高学生学习效率，促进学生数学能力发展. 【关键词】 高中数学；教学方法；非智力因素 随着现代教学理念逐步渗透课堂，高中数学教学不仅仅要帮助学生掌握一定的数学知识和技能，更主要的是通过师生双边互动，促使学生身心获得一定发展，形成良好思想品质.这就要求教师在高中数学教学过程中，不但要传授数学知识，而且要把非智力因素培养融于教学之中，在培养、发展数学能力的同时，使之成为发展学生学习态度、兴趣等非智力因素的过程. 一、培养非智力因素在高中数学教学中的意义 高中数学教学作为师生互动的活动形式，其目的就在于提高学生数学能力.而要提高学生数学学习能力，需要发挥其智力因素与非智力因素的共同作用.有研究证明，学生学习的效率不只是决定于智力水平，很大程度上取决于学生非智力水平发展的高低.比如，高中数学相比初中数学概念多、符号多、定义严格、抽象性强.如果对高中学生非智力因素培养不够重视，将导致学生削弱对学习数学的信心，失去学习的兴趣和动力，使学习主动性、积极性缺失.由此可见，高中数学教学过程中培养学生非智力因素意义重大且深远. 二、非智力因素对提高学生数学学习效率的作用 高中数学学习是一个较为复杂的漫长过程，实践证明，一个智力因素高，但非智力因素素养低的学生，即便能在一定阶段取得较好的学习成绩，但在较长时间的学习过程中，因高中数学所具有的高度抽象性、理论严谨性和应用广泛性等特点，学生往往因克服学习困难不足，缺乏毅力等因素，成绩会逐步下滑.因此，重视学生非智力因素培养，对提高学习效率有着很重要的作用.一要培养学习主动性.主要从问题理解和问题解决两个方面促使学生数学学习能力提高.如，針对学生在高中数学学习过程中遇到听不懂、做不出、计算出现错误、思维遇到阻力或考试成绩不够理想等状况，要通过耐心讲解、细心倾听、爱心关怀，把学生感到烦躁的负面情绪进行有效化解，引导学生主动体会、细致观察和周密分析数学问题，增进对数学知识的理解和问题的解决能力.二要培养学生学习兴趣.高中数学是一种螺旋上升的学习趋势.课堂的教学，要让学生乐学、会学，提高学生能力，而不应过于关注学生会解几道题.如，通过概念、定理的引入论证，应坚持正确启发引导，并创造机会让学生发展发散思维，以逐渐养成乐于探索、勇于实践的精神.三要培养学生学习自信心.鉴于高中数学系统性、抽象性强的特点，教学过程中应由浅入深，避免挫伤学生学习的积极性. 三、高中数学教学中培养学生非智力因素方法 培养学生非智力因素关键在于贯穿落实于平常的数学教学过程当中，既要激发学习动机，塑造良好学习品质，又要重视想学、善学的数学学法指导，更要强调学习效率，注重养成良好学习习惯. （一）激发学习动机，塑造良好学习品质 高中数学学习动机是推动数学学习的驱动力，对于提高数学成绩具有较好的作用.课堂教学时，应利用学生好奇心理，创设问题情境以引发学生探索思考.如，讲授“概率与统计”章节中最小二乘法时，应该给学生分析问题、处理数据的机会.可以以学生感兴趣的身高和体重的关系，来让学生课前收集数据，做出散点图，并利用散点图直观认识到变量之间存在的线性相关关系.通过鼓励学生自己想办法确定一条“比较合适”的直线来描述两个变量之间线形相关关系，再引入“最小二乘法”，并给出线性回归方程，既帮助学生有目的地进行数学知识学习，又培养了其学习积极性，增强克服困难的信心. （二）明确学习目标，重视想学、善学的数学学法指导 引导学生认识到学习成绩仅是学习的一种检验，数学学习目标重在培养独立分析、理解问题，并运用所学数学知识解决实际问题的能力.如，在等差数列{an}中，（1）已知a2+a5+a12+a15=36，求S16；（2）已知a6=20，求S11.（教师启发学生解答） 师：来看第（1）小题，写出的计算公式S16=8（a1+a16）与已知相比较，发现了什么？ 生：根据等差数列的性质，有a1+a16=a2+a15=a5+a12=18，所以S16=8×18=144. 师：对！（简单小结）这个题目根据已知等式是不能直接求出a1，a16和d的，但由等差数列的性质可求a1与an的和，于是这个问题就得到解决.明确的能力训练目标，既让整体思想在解数学问题中体现，更让学生在进步体验中获得快乐，促进想学、会学的自我激发. （三）强调学习效率，注重养成良好学习习惯 数学习惯可通过练习巩固下来成为提高学习效率的动力.“在做中学”作为数学学习重要特点，教师既要注意在日常练习和考试时，保护学生自信心，还要根据不同学生学习水平，制订合适的练习任务，注重练习最优化.如，与学生一起制作简单几何题模型，消除学生对立体几何学习不适感，又通过学生事先感知图形，增加感性认识，提高学习效率，从而更好实现高中数学教学目标，促进学生数学能力发展. 【参考文献】 [1]李士超.如何在新课改下培养高中生的数学人文素养[J].新课程，2011（7）：33. [2]何六月.高中数学教学中非智力因素的培养研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013. |
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